识字与辨义阶段性总结MicrosoftWord文档.doc

低年级语文教学“识字与辨义”实践性研究中期阶段总结报告辛寨镇卧龙小学根基教育，是指抓好学生的基础性教育。现在，许多低年级的小学生一看到形近字和同音字，就犯难，一是读不准，二是认不清，更谈不上组词、写句子和理解意义了。在课外阅读时，只有借助拼音才能完成对文章内容的理解。而靠拼音会造成以后的两大困难，一是形成依赖，二是忽略了对汉字的认识和巩固。这样，阅读的速度快不上去，将来浏览文章的水平也会降低，对文字的理解就会大打折扣。作为长期从事教育工作的一线教师我们经常在思考：如何才能提高学生的认字水平，加强对汉字词义的理解呢？能不能寻找出一种方法，既符合汉字的认知规律，又能帮学生提高认字能力?由此，我校教师经常在一起座谈，思考，交流，不断探讨新的方法和思路，经过大家的齐心协力和无数次的考察检验，我们决定借助中学形声字、象形字再融合进小学的偏旁，声旁形成我们的“低年级语文识字辨义教学探究性研究”。一、 确立课题方向，进行课题筹备工作课题确立后，我们召开了课题组成员会，由镇教办武主任亲自出面担任课题组主持人，负责主持课题组的全面工作；为课题的发展指出了明确的方向。冯丽娟、付有荣、白永娟、王晓霞、孔凡俊等教师负责组织实验研究的具体工作，包括调查课题展开的理论背景，学生当前的认知水平，进行识字、写字的指导，学生作业的布置、字的分类等工作。二、 课题开展情况我们课题组研究的目的就是要尊重孩子的认知发展水平，切实把汉字的教学放在主题地位，分清声旁，形旁，声母，韵母，带领孩子们轻松、快乐，自如的去探索中国汉字的造字规律，理解每个汉字的具体意义。（一）确立识字是我们永恒的主题1、引导学生认识到识字写字是自己今生最基本的本能。在试验中，我们引导学生明白认识汉字与自己以后生活的联系。我们只有会写字会认字，才能读书看报，才能记录自己想说的话和已经做过的事，才能看懂文章。才能当我们走出家门的时候，分辨清东西南北，会出行、购物，吃喝拉撒睡才能找对地方。 学生从一走进学校的那一刻起，家长和老师就有个共同的心愿，帮助孩子学到知识，而孩子懵懂的心根本不知道我们为什么坚持进行教育，这时老师就会告诉他们，会认字才能分清我们所在班级的位置，才能正确的走进厕所，才能写下自己的名字。这样学生的求知欲就会被激起，从书写自己的名字开始，一点一点的开始认识“人”及自身的器官，书写自己眼中的“花草树木”、“日月星辰”、“爸爸妈妈”、“爷爷奶奶”，孩子在我们老师和父母的表扬声中，慢慢开始了他们的学习生涯。2、通过学习学生体验到识字认字的喜悦。我们教语文的目的是什么？就是让学生会读书，会写字，看懂意思。当我们的老师教会了学生几十个或几百个汉字时，我们发现那些小家伙已经迫不及待的指着我们教师墙壁上的宣传标语单个字的念了起来。一年级的一个小朋友，家住在商业区，上学不到半年，回家竟然认得自家广告牌上的“电动车专卖”，把父母高兴地不得了。白永娟老师给学生写的年终评语，要求全班学生逐个自己起来读出来，他们全能读完，那童稚的声音标准极了。当白老师过生日时，还收到学生们的祝福贺卡呢，孩子们已经学会了用文字的交流，到现在为止，白老师那儿已经收到了许多孩子的小纸条。有的写着“老师，你真好”，有的写着“老师，你很美丽”等。白老师也总是给孩子们的作业上留下几句话，如“你真棒”，“加油呀”，老师与学生已经有了简单的交流。学生的识字写字本领越来越高。3、 引导学生自己识别汉字。老师们在进行了汉字的“识字辨义”教学后，到二年级学生已经基本掌握了汉字构造的方法，今年一开学学校搞“教学开放周”，每位教师都要上一节校级公开课。我们许多教师去听冯丽娟教师的日月潭一课，板书课题后冯老师把“潭”字圈了起来，问“那位同学谈谈你的理解？”，许多小手举了起来，一个学生说“跟水有关，带着三点水”，另一个说“读tn”；老师又写了几个字“朦胧”，一个学生说“跟月亮有关”，另一个说读“mng lng右边是蒙和龙”；当老师教学完“境”字时，老师又顺手写了“镜”，学生猜想也可能读“jng”，跟金属有联系；最后结束时冯老师又写了个“谭”让学生讨论，学生说“还读tn”，“跟说话有关”。听课的老师都觉得不可思议，惊叹学生的识字辨义水平真是比相同年纪的学生高不少。4、 引导学生阅读课外书籍。现在我们学生营造书香校园，每班都设有“图书角”，目的是提倡学生多阅读，扩展知识面，巩固汉字，这次学校规范办学行为抽查，我们特别走进实验教师付有荣老师的教室，发现语文课上许多学生拿着课外书籍阅读。我叫起一位学生问他，能不能读懂，这位学生连说“能”，我决定考考他，于是指着其中的一篇文章，让这位小学生读，他居然能比较流利的读下来，除了极个别的字实在怎么也不认识之外。许多学生说自己已经读了两三本课外书了。（二）选择“贴近儿童生活”的认字素材学生已经喜欢上了认字，写字，就要顺应孩子们的求知欲，多方面寻找能锻炼孩子识字的素材，让学生在识字中得到更多的快乐，使每一个孩子都更加积极、主动、充分的表达和展示自己的特长。一年级的教师自己制作了许多的识字卡片，包括一些象形字和形近字，同音字及同音异形字，教师在教学时并不是单纯的进行强化识字，而是结合形旁来辨别和比较，如：二年级同样教学“朦胧”一次，如果只是死记硬背，学生过个时期就忘了，但是冯丽娟老师是这样讲解的：朦胧就是有月亮的晚上，月亮并不是很亮，看事物会看不清，就是朦朦胧胧，记住了月字旁，蒙和龙一切就解决了。利用身边和周围的一切，验证自己的识字水平。平时教师带领孩子在校园内认识校园内的宣传标语，如：勇敢的尝试是成功的一半，水是生命之源，一日之计在于晨，思考使人成熟等等，到校外社区服务后，回来老师考察学生看到了那些广告标语，你认识那些字等。三、 实验期取得的初步效果1、学生识字水平，理解水平有了明显的提高。在实验前，大多数孩子识字认字水平较低，在辨析同音字，形近字时，学生不再感到困难，能很顺利的辨别，一年级大多数孩子现在能流利的写一两句话了；二年级的孩子阅读速度和阅读的范围也得到了扩展。2、对中国古老汉字的造字方法的研究，使老师们的造诣得到了提高，过去老师只是围绕教材组织教学，研究的方向不是指导阅读就是习作，不是串联诗歌就是总结记叙文，总是走不出现代汉语言的圈子。更别说就古代汉语的研究了。现在的教师经常上网查询古代的汉字演变，查找象形字，会意字，已经具备了大量的古汉字的知识。四、研究中遇到的问题1、研究中，由于受传统教育模式及当前教育评价体制的影响，过多的让学生探讨汉字的造字规律，生怕学生会走的太远，不符合当前教育的要求。2、在研究中，我们想让学生走出校门，走向社会，去观察体验，但是处于对平安等因素的思考，我们不敢大胆的放手让孩子自己去接触社会，走向大自然，只能在校内观察体验。五、下一步工作打算1、提高课题的深度和广度。为了实现这个目的，我们将加强学习和加大课题管理和指导的力度。2、搜集、整理实验资料；对于中国古老汉字的认识和探究其发展演变的规律。3、举行多种与课题研究有关的活动，如识字比赛、优秀短文阅读比赛等。4、学生的汉字的书写的指导，以及对汉字的故事的探究，在过程中渗透做人的品行的教育。5、试着记录一天的经过。六、总结： 回顾这一阶段的课题实验工作，总体上取得了一定的成绩。但是由于工作繁忙，任务重，也有一些方面的欠缺，如：课题研究还有待向纵深方向发展，对学生学校态度和能力的研究不够。但我们相信