合理开发有效利用开拓思维促进发展《小学习作教学资源开发与利用研究》课题中期汇报.doc

合理开发 有效利用 开拓思维 促进发展小学习作教学资源开发与利用研究课题中期汇报 太仓市沪太外国语小学 张瑾颖小学习作教学资源开发与利用研究是国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研立项课题，课题编号为2005年度100号，由沪太外国语小学张瑾颖老师领题，全校语文老师参与研究。2006年10月接受中期检查，2006年11月被确定为2005年度重点课题。2007年6月，又被全国教育科学“十五”规划课题新课程背景下的小学母语教育研究列为子课题。现将研究的中期成果概述如下：一、研究背景本课题的提出和研究，主要基于新课程改革的宏观背景和当前小学习作教学现状以及我校因寄宿制封闭式管理，造成学生生活体验缺失，习作教学资源单一，习作教学效率不高的现实背景。为了适应新课程改革的需要，改变目前作文教学现状，优化资源配置，创设良好的习作环境，提高作文教学效率，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，我校提出了本课题的研究。二、研究的主要内容和方法（一）主要内容本课题主要从课内习作教学资源和课外习作教学资源两方面入手进行研究。课内习作教学资源主要抓住教材资源进行研究，课外习作教学资源主要结合生活进行研究。因此，本课题着重从以下三个方面进行：1、小学习作教材配套资源的开发与利用研究。根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求，从素材库、导航台、百宝箱、精品屋四个方面为学生收集大量的习作资源，编写成小学习作教学配套资源集，对学生习作过程中诸如选材构思、谋篇布局、遣词造句、修改锤炼等每一个环节提供大量的范例和指导，教给学生语言文字的使用技巧，培养学生自能作文，自我修改的能力，帮助学生摆脱思维定势的束缚，开阔作文思路，启发自由表达的愿望，给学生自主习作提供一个平台，给教师进行习作教学指导提供帮助。2、小学语文阅读教材中有效性习作资源的开发与利用研究。主要研究如何开发利用苏教版国标本语文教材中的阅读教材，以及由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，形成习作训练资源，引导学生开展各种形式的习作实践，从而以读促写，以写促读，实现习作与阅读的双赢。3、小学课外习作教学资源的开发与利用研究。该子课题研究旨在从课内走向课外，把习作与生活紧密结合，引导学生走出教室，亲近自然，拥抱生活，获得丰富多彩的习作资源，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，促进他们自主作文能力的提高。主要研究如何从开发与丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材,促进每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，生活个性的表达。开发利用生活中生成性的资源，引导学生习作，培养学生留心观察生活，及时捕捉习作素材的能力。（二）研究的主要方法第一阶段：主要采用文献研究法和调查法。采用文献研究法从多学科多角度开展对国内外相关研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势，找到新的生长点。采用调查研究法主要调查学生习作水平状况，调查家长对目前习作教学的意见建议，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。第二阶段：主要采用行动研究法、观察研究法、个案法等。研究过程主要采取行动研究法，不断实践，不断修正，不断完善习作资源开发利用的运行机制。采用观察研究法，主要通过自然观察这一辅助方法了解学生参加课题研究后有关素质指标的变化态势。采用个案研究法主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清学生参与课题研究后的基本趋向，为研究提供最直接的依据。第三阶段：主要采用经验总结法、对比法、统计法、分析法等。通过对这些方法的运用，做好研究资料的收集、整理、分析工作，撰写课题研究的结题报告。三、研究的主要成果（一）对“小学习作教学资源的开发与利用”的理论有了新的认识1、进一步明确了习作教学资源开发利用的目的意义（1）习作教学资源开发利用，是习作教学生命力的表现小学习作教学的现实问题是：为什么写，写什么，怎么写，其中最基本的是写什么。就如工人炼铁需要矿石，农民种田需要种子，学生写作离不开资源的积累和运用。一个人的写作过程，往往集中了他的全部的生活体验、认知、情感、想象、思维以及驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是学生生活体验的缩影。因此，在习作教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重写作的本质特征，就必须要为学生提供丰富的习作资源。只有解决了“写什么”的问题，才能解决“怎么写”的问题，才能真正实现“我手写我心”。（2）习作教学资源开发利用，是实现开放性习作教学的需要传统的作文教学以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”，教学与社会生活脱节，教学与学生的主体脱节，导致学生的写作内容单调，资源枯竭。新课程倡导建立开放性的习作教学体系，使习作教学向学校各科、家庭、社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，从而相互产生积极的影响。建立开放的习作教学体系，习作资源的开发与利用是关键。2、进一步明确了“小学习作教学资源”的内涵我们认为：“小学习作教学资源”是指一切与小学习作教学相关的资源，具体说就是小学习作教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生习作能力的各种资源。从不同的角度去分，可以把小学习作教学资源分成不同的种类。我校在研究时，按照教学资源空间分布的不同，来进行分类，确定子课题。因此，我们把习作教学资源分为课内习作教学资源和课外习作教学资源。课内习作教学资源包括的内容很多，本课题主要抓住文本资源进行研究，对苏教版国标本教材中习作教材、阅读教材进行二度开发，促进每一堂课习作教学效率的提高。课外习作教学资源指课堂教学以外的、与学生现实生活密切相关的、具有浓郁生活气息的、有利于学生习作素养的形成与发展的一切人力、物力以及自然等资源。不管是课内资源还是课外资源，都包含着人力的资源和物化的资源。研究初期，我们只注意了物化资源的开发利用，而对于起决定作用的人力资源的开发却忽视了。经过凤凰母语研究所专家的指导，我们开始关注人力资源的开发，充分调动师生在开发利用过程中的主动性、积极性。通过不断的研究、开发，使“小学习作教学资源”的内涵不断丰富，外延不断扩大。（二）初步探索出了小学习作教学资源开发与利用的几种途径和方法。我们在开发利用小学习作教学资源的实践基础上，积极探索开发利用的途径和方法，采用文献法和经验总结法，提出了以下几种行之有效的途径和方法。A开发资源的途径和方法：1凭借现有教材，进行二度开发教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈。主要采取以下方法：（1）增：即在原有文体提供篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同写作方法的文章，引导学生同步阅读，比较赏读，从中感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的语言素材，感悟巧妙的写作方法的基础上，再引导学生仿写，在运用中进一步巩固写法。（2）挖：挖掘阅读教材中有利于习作教学的训练点，引导学生开展各种形式的习作实践，为学生提供各种练笔的机会。苏教版教材选编的课文，文质兼美，很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，在学完课文后，挖掘教材的空白点、拓展延伸点，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作实践，或引导学生就某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，这样，既拓展了学生对文本的理解，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间，实现习作与阅读的双赢。（3）编：编写习作教材的配套资源。我们根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求，从素材库、导航台、百宝箱、精品屋四个方面为学生收集大量的习作资源，编写成小学习作教学配套资源集共八册，为学生在习作过程中诸如选材构思、谋篇布局、遣词造句、修改锤炼等每一个环节提供了大量的素材、范例和指导，以生动活泼的形式开阔作文思路，教给学生语言文字的使用技巧、写作方法，培养学生自能作文，自我修改的能力。针对有一定自主作文能力的高年级学生，我们还编写了新编小学自主作文，对每一篇习作从打开话题、模仿起步、小试牛刀、凡文升格、范文链接、名篇荐读、一试身手七个方面引导学生自主作文。目前新编小学自主作文六年级上下册已被上海科学普及出版社出版，并被全市六年级学生订阅学习。2结合各科活动，进行有效整合我们把开发习作资源的过程与综合实践活动结合起来，进行有效整合。（1）与语文实践活动有效整合。如开展读书节活动、口语交际、课本剧表演、语文游艺活动等。积极探索活动作文的教学模式，让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，让作文成为学生感到快乐的事情，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。（2）与德育综合实践活动有效整合。每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的德育活动，如主题教育活动、社会实践活动，才艺展示活动，各类竞赛活动等，我们充分利用这些活动，让它们成为习作训练的原材料。（3）与其他学科教学实践活动有效整合。习作与数学、自然、音乐、美术等各个学科有机整合，通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法，拓宽作文教学的新思路。如撰写观察日记、数学日记、科学实验报告、科学小论文、听音乐写想象作文、漫画作文、绘本作文等。通过学科知识的迁移，生活的联想，主观的想象，以发展的多元的视角激活学生写作的题材与思路。3激活人力资源，进行合力开发在习作资源开发的过程中，人力资源的开发是不可或缺的。这里的人力资源主要指教师、学生、家长。（1）教师资源。教师是习作教学资源开发的主体，教师的素质决定了习作教学资源的开发程度和利用水平。因此，我们在课题研究的同时，积极开展培训活动，通过专家引领，同伴互助，帮助教师更新观念，开阔思路，不断提高开发资源的意识和能力。充分发挥教师在资源开发过程中的主体作用，给他们较大的自主空间，引导他们用一双“慧眼”去识得“山”中之宝，用一颗童心去感悟学生的所思所想，用一股热情去激活学生已有生活，从而为学生提供更广、更宽、更有实效的习作资源。（2）学生资源。学生是资源开发的受益者，但学生决不是被动的接受者，他们的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等同样也是构成资源的有机成分。所以教师在根据学生特点进行有效开发利用的同时，积极引导学生主动地创造性地利用一切可用的资源，为自身的习作服务。 培养学生敏锐观察的能力从理论上说，世界是多元的，是五彩缤纷的，因此，习作教学资源也是丰富多彩的。但是，在这些资源未开发之前，往往淹没在日常生活之中。生活往往是琐碎的、平淡的，在司空见怪的生活现象面前，学生往往处于审美疲劳之中。因此，我们努力培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯，提高敏锐的捕捉身边写作素材的能力。只有当学生具有了敏锐观察的能力，养成了自主开发的意识，对身边平平淡淡，熟视无睹的事物都有了敏感之后，他们的习作素材才会源源不断地涌来。 点燃学生的生活热情，开拓学生的思维空间 习作教学资源的开发利用，既可以来自教师的预设，也可以来自师生互动的结果，但非常重要的一点就是，这些资源必须能够点燃学生的生活热情，开拓学生的思维空间。只有这样，才能吸引学生的眼球和思维，才能激发学生的想象和联想，才能丰富教学内容，提升教与学的境界。（3）家长资源。在依靠师生力量的同时，我们积极依靠家长的力量，充分发挥他们在资源开发中的作用。通过主动争取，寻求家长的配合，形成资源开发的合力，给孩子提供一个充实有趣的外围课堂。如在家长的配合下，引导学生参与家庭购物、环境整理、简单家务劳动等，从中丰富生活经历，感受家庭的温馨、家人间的亲情，激发真情实感。B利用现有资源的途径方法1利用文本资源，帮助学生感悟积累（1）运用阅读资源，积累语言素材为了丰富学生的语言积累，我们充分利用各种阅读资源如报刊、杂志、课外书籍等引导学生广泛阅读，开展了“古诗文吟诵”、“三字经”诵读、“经典名著进课堂”、“亲子”、“师生”同读一本书等读书竞赛活动，通过天天读，周周读，学生读、家长读，引领学生倘佯在文学的殿堂。读书的同时，我们引导学生将有用的材料、生动的语言记录下来，不断地充实自己的语言仓库。通过引导学生广泛阅读，让学生在思考中发现，交流中感悟，整理中提高，逐步积累丰富的语言材料。这样读得多，记得多，聚沙成塔，语言积累到了一定的度，才能博闻强记，后继勃发，应用起来才会左右逢源，得心应手，才能文思如涌，笔下生花，达到古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。（2）运用教材资源，感悟写作方法教材作为例子，它具有综合性的功能与作用。我们除了可以挖掘教材的空白处为学生提供习作素材，更可以充分利用教材，从教材中一篇篇精彩的美文中，引导学生感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。对那些别开生面的开头、耐人寻味的结尾，巧妙的过渡、合理的照应、匠心独运的构段方式等用心揣摩、潜心思考，从中受到启迪，进行仿写。对文中的一些细节描写如对话、动作、心理、外貌等有特色的写作方法，让学生感悟仿写。（3）运用校本资源，引导自主习作我们编写成了小学习作教学配套资源集，新编小学自主作文六年级上下册等校本教材，为学生在习作过程中诸如选材构思、谋篇布局、遣词造句、修改锤炼等每一个环节提供了大量的素材、范例和指导，以生动活泼的形式教给了学生语言文字的使用技巧、写作方法。教师们充分利用这些校本教材，引导学生作前认真预习，积累素材，积累语言，感悟方法；作中参考，拓宽思路，合理吸收，有效利用；作后比较对照，找出存在问题，进行修改。校本习作资源的利用，培养了学生自能作文，自我修改的能力，帮助学生摆脱思维定势的束缚，开阔作文思路，启发自由表达的愿望，同时给学生自主习作提供了一个平台，给教师进行习作教学指导提供了帮助。2利用地方资源，拓宽习作空间学校所在地太仓，是一个人杰地灵、物产丰富、景色秀美的江南小城。为了丰富学生的习作素材，我们充分发挥地域优势，进行合理利用，引导学生循季节之更迭，采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名。让太仓的自然景观、人文底蕴发挥作用，走进学生的作文，丰富学生习作。（1）利用自然优势。自然界“一切景语皆情语。”自然界一切景色皆资源。习作教学立足于向自然界开放，与自然融为一体。我们引导学生走出校门，去观察自己身边的景物，或采集自然景观之美丽，如描写亭台楼阁、绿树环绕的公园美景，古朴典雅、小桥流水人家的水乡特色；或描写家乡物产之丰富，如介绍太仓肉松、太仓糟油等享誉国内外的家乡特产；或抒写家乡建设之壮观，如描写这几年家乡城市面貌的日新月异等。（2）利用社会优势。习作教学立足于与社会生活融为一体，使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。让乡土历史、民风民俗、社会风情等成为现实的习作资源，引导学生参观、访问、调查、研究、收集资料等，在社会实践活动中积累相关的习作素材，进行合理利用。如调查家乡历史，收集民间故事，记录民风民俗，参观工厂农村，关注社会热点等等。引导学生在接触社会的过程中，时时处处做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的笔去写。这样让学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。3利用网络资源，激发习作热情网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为小学习作教学资源的开发与利用开拓了广阔的空间。一方面，我们利用网络平台，建立各级的作文园地。如学校网站上的优秀作文栏目，凤凰语文网才艺展厅的班级专题贴，班级网页上学生的习作档案袋等等。利用网络平台，即时发表学生的优秀习作，激发学生的成就感和自豪感，调动其写作的积极性、主动性。同时，利用网络的互动性，师生互动点评，为开放的、多元的评价作文提供方便。另一方面，我们利用多媒体技术，开发习作教学课件，再现学生生活情境，调动学生生活经验，为学生搜集习作素材，自主建构习作素材提供帮助。 （三）初步建立了具有我校特色的习作教学资源体系通过以上途径开发利用，初步形成了具有我校特色的习作资源体系。这些资源体系分四大类：一是文本资源。包括教材资源，课外阅读资源，还有我们开发的校本资源。二是生活经验资源。包括活动资源、学科整合资源、自然资源、社会资源、家庭资源等。三是电子资源。包括网络课件、习作网站、影视音像等。四是人力资源。包括教师资源、学生资源、家长资源等。以上资源，有的是为学生提供大量习作素材，解决“写什么”的资源，有的是为学生提供范例，解决“怎么写”的资源，有的是点燃学生习作热情，激发“我要写”欲望的资源。这些资源的开发利用，扭转了以前教学中内容狭隘、手段粗糙、活动空间窄小、承载形式落后、开发主体单一的现状，促使学生习作素养全面主动地发展。（四）激发了学生习作热情，学生习作能力得到明显提高。在课题思想的指导下，我们广开渠道，帮助学生展示优秀作文，激发了学生写作的欲望。除了运用网络资源，引