学科教育论文-试论思维训练在初中语文阅读教学中的积极作用 .doc

学科教育论文-试论思维训练在初中语文阅读教学中的积极作用摘要：思维训练是语文阅读教学的重点。所以，教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思。本文论述了思维训练在初中语文阅读教学中的功能。关键词：阅读教学；思维训练；独创性读书贵思，这为历代教育家所首肯。的确，阅读有着复杂的心智背景。现代心理学研究成果表明，阅读过程中，包含有六种心理操作：发现对文章信息的搜寻；识别对文章信息的筛选；认同对文章信息的转换；组建对文章信息的改组；扩展对文章信息的使用；记忆对文章信息的储存。读者的这些内化动作，构成了阅读中大脑黑箱的奥秘。这一研究成果充分说明，阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文。阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时，才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。一、阅读是颇费心思的学习活动通常说，绞尽脑汁、冥思苦想，就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中，往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣、培养他们的思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。培养思维习惯，首先要让学生对思维发生兴趣，要以思为乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。从教育心理学的角度看，有兴趣的学习不仅使学生全神贯注、积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。朱熹以病疑喻读书之疑，说明读书要有长进须两个阶段。第一个阶段是“无疑者须教有疑”，第二阶段是“有疑者，却要无疑”。朱熹的见解还可从心理学研究上找到依据，那就是：学习漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。“无疑者须教有疑”，是因为有疑才会有思；而有思才会使有疑者变无疑。因此，在阅读教学中，质疑问难的思维训练应从两个方面入手。1.由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去自己思考，那是徒劳无益的。教师向学生质疑的主要方式有下面四种。第一，以疑激疑。一篇文章，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。教师把各处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来，这就是以疑激疑。如有的教师教孔雀东南飞，故意提出这样的疑问：刘兰芝与焦仲卿，一个“举身赴清池”，一个“自挂东南枝”，这样死，值得吗?这个问题就提得好，因为这是从诗中两个主人公性格和全诗主题这一关键处设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑来，如：“他们二人私奔行不行?”，“他们二人起来抗争行不行?”当学生通过比较思考，得出焦仲卿、刘兰芝非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是通过教师这番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。经常这样，学生就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。第二，于无疑处求疑。在阅读过程中，往往有这种情况：丰富的思想、深沉的感情却被十分浅显易懂的文字所包容。这些看似无疑却有疑的地方，往往不惹学生瞩目，他们对这些地方不屑一顾，有一种一览无余的满足感。针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘。比如林教头风雪山神庙中有一句“那雪下得正紧”，阅读时，学生容易蜻蜒点水似的一掠而过。教师则应抓住句中的一个“紧”字质疑。这个“紧”字看似寻常，却得到不少名家的赞赏。金圣叹说，一个“紧”字境界全出；鲁迅先生说：一个“紧”字，富有神韵；周先慎先生说，一个“紧”字，凝炼厚重，惜墨如金。这是为什么?通过思考议论，学生体会到：这一个“紧”字，大有深意，它既是指雪下得越来越大，越来越猛，越来越不松劲，一句话，越来越紧，又是指故事情节发展很吃紧，它预示了在大风雪的背后，一场迫害林冲的阴谋活动正在紧张进行，使读者不能不为林冲的处境感到心紧。正因为雪下得紧，草料场才会坍塌，林冲才会去山神庙避风雪，也才有可能无意中从陆虞侯、富安的对话里知道高俅要置他于死地而后快的狠毒用心，从而怒火中烧，杀死仇人，在大风雪中逼上梁山。一个“紧”字是在蓄势，最后是势不可挡。因此，说一个“紧”字境界全出、富有神韵、凝练厚重、惜墨如金，是当之无愧的。这就是于无疑处求疑，在教师的引导下，学生从看似平淡无奇、无啥钻研头的语句中领会出了深刻的思想内涵，从而体会到读书要仔细认真，多思精思。2.由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑首先，教师要鼓励学生质疑，使他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而使学习深入，使智力得到开发。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”当学生明白这些道理后，就会提高质疑的自觉性。其次，要给学生创造质疑的条件。在教学中，一定要给学生有质疑的机会。比如利用早自习教师在教室巡回，让学生向教师质疑。也可要求学生将疑点写到纸条上交给教师，教师将疑点梳成辫子，就如何解疑给予方法上的指导，并作答题示范，其余问题暂不作答，留给学生思考。对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要流露瞧不起的神色，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生中提出的怪问、傻问，教师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺。总之，只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力。二、思维训练的重要性在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。1.训练思之快思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的