陕西省2012年度微型课题研究成果鉴定申请书.doc

陕西省2012年度微型课题研究成果鉴定申请书课题编号swx121066课题名称农村小学学生写作能力提升研究所在单位靖边东坑毛窑小学课题负责人崔明山课题组成员李 慧研究工作简述 主要工作是成立课题研究小组，制定课题实施方案，初步规划课题研究方法，收集资料，进行文献研究，找准课题研究价值，进一步充实和完善课题实施方案。 为准确了解我校学生习作现状，有计划、系统的开展课题研究工作做准备：主要任务是扎扎实实开展课堂教学，研究习作课堂教学模式、多样化的习作评价方法及评价对学生习作能力发展所起的作用。为了使课题研究扎实有效，我们依据学生年段特点在五六年级组，开展丰富多采的教研活动，并形成制度化。每周三为教研活动日，每两周开展一次教研组活动，单周教研交流，双周理论学习。每次教研交流，都以课题实验为主要内容，对最近开课进行评课、讨论实验中遇到的问题和困惑、交流实验的收获等，做好资料的搜集和整理。并对每次实验课的教学和评价的设计及实施进行分析。课堂是实验的“主阵地”，实验伊时，我们利用网络资源下载名师习作课堂实录作为示范课为我们引路导航，组织评议研讨，评议中畅所欲言，相互启发，虚心学习，积极探索，理清了习作课堂教学常规。在平行的实验班中开展“同课异构”课，组织教师互相听课、评课，探索课堂互动评价的有效性，大家对在教学中出现的问题进行对比研讨，取长补短，达到教学效果的最优化。对于“课堂中如何引导学生进行口语评价” 这一的共性的问题，我们实行“一课多轮”有针对性的开展教学研讨，教学中即席研讨、随堂研讨使教师带着问题探讨，带着经验交流，探索出依据评价标准，理解评价内容，抓住一点来评的方法引导学生参与评价，克服了学生不敢说和不会说的现象，真正达到以研促教，使课题研究做到“实”中求“活”，“活”中创“新”。农村生活条件，家庭的环境造就了农村孩子知识面窄，没有对周围事物留心观察的习惯；不善于表达，不敢大胆说话，阅读面狭窄，文章和文体知识储备较少。说话和习作不能很好地联系起来。习作态度缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏真情实感，缺乏创新意识等特点。我们农村远程教育技术在课堂教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。远程教育资源内容丰富给我们提供了更广阔的空间。实验中，我们通过远教资源上面的扩展资料，在作文教学中合理的运用它并使其发挥出应有的作用，不仅能为学生提供大量的语言现实情景，帮助学生开展多种类型，富有趣味性的学习活动，而且它还可以完成师生交流的任务并且对小学生学习写作兴趣的培养是非常有效的途径。教师间的合作、交流和互相学习有利于课题的优势互补。研究中我我们积极开展联片教研，坚持请进来，走出去的教学交流，为教师创造一切展示机会。利用中心学校送教交流活动，把研究以来的收获、设想带到交流课堂，供大家研讨交流。课题研究取得的主要成果 经过整合各种作文教学信息资料、各备课组的交流研讨，学校课题组初步构建了以下作文教学模式： 一、学生层面 （一）、审题1、审题目的关键词，关键词就是所说的“题眼”，是写作的重点。2、审题目的写作范围，即时间、地点、数量、人称、内容等范围限制。3、确定写作的体裁。 （二）、确定中心中心就是文章的主题，是统率全篇的“灵魂”。主题应具备正确、集中、鲜明等特点。怎样才能做到有中心呢？（1）根据题目要求确定中心；（2）从新人、新事、新风尚中或状物写景中提炼主题；（3）按自己对现实生活的所见、所闻、所感去确定中心。 （三）、选材材料就是文章的内容，直接关系着主题的表达。（1）选材要围绕中心，与中心无关的要毫不吝惜地砍掉；（2）选材要真实，不能任意夸张，胡乱编造，（3）选材要新颖、典型，要能够反映人或事物的个性特点，不落俗套。 （四）、结构安排文章的结构就是组织安排车材料，先写什么，后写什么；哪些先说，哪些后说；哪些详写，哪些略写；怎样开头，怎样结尾；怎样过渡等。安排材料常见的方法有：（1）按事情发展的顺序安排材料，此种方法适合于叙事、活动类文章，事情发展的顺序可分为顺叙、倒叙、插叙、夹叙夹议四种；（2）按时间顺序安排材料，适合于时间性很强的文章；（3）按空间顺序安排材料，游记、参观访问以及描写静物、场所和环境的文章多采用这种方法；（4）按事物的几个方面安排材料，说明文和用几件事写人的文章多采用这种方法。 （五）、列提纲提纲一般包括以下几个方面：一是题目；二是这些思想；三是内容要点及写作的顺序（段落、条理）；四是详写、略写的提示。列提纲可以使中心明确，条理清楚，重点突出。随着课题研究的深化提高，我们把握工作的重心，精心策划、周密组织各项活动。如开学初，我们根据课题研究情况制定了教研活动计划，由崔明山、李慧带动上好作文指导课，使这一模式得以推广，同时我们在备课环节上多学习、研究。继续积极学习先进的理论和经验文章，如认真学习了天津师范大学，田本娜教授的小学作文教学的可喜变化中的有关全国发展与创新教育作文教学步骤与方法等。继续以校刊幼芽为平台，让更多的学生尝试“发表”的瘾，每期刊出学生争相阅读，既增强了学生作文的成就感，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成果感。 二、教师层面 （一）作文指导要“激情” 常言道：兴趣是最好的老师。作文者要有丰富的情感，乏情、滞情、无动于衷不可能写出好作文，甚至写不出作文。作文指导要“激情”，就是说要通过作文指导，充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。 怎样激发作文兴趣？明人袁宏道在行素园存稿引中说：“博学而详说，若已大其蓄矣，然犹未能会诸心也；久而胸中涣然若有所释焉，如醉之忽醒，而涨水之思决也”。意为作者在学习和生活的过程中要播下“情”种，而且要善于寻觅触发自己作文情感的引线。日本作家小泉八云也指出：“情绪的意外闪动或观念的意外冲动，从而把睡着的情绪唤醒起来了。”但中学生作文的实际情况表明，他们一般不可能自动出现情绪的意外闪动或观念的意外冲动，由于对生活天地耳闻目睹的事物司空见惯，或者自然不自然地处于一种“麻木”状态，倘若没有情感的触点“唤醒”睡着的情绪，怎能“文忽生焉”？因此，作文指导的“激情”就是要“引爆”学生情感的触点。朱自清写背影就是因为父亲信中的那句“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，使他“泪如泉涌”，引爆了他对父亲的感恩之情如“涨水之思决也”，于是慨然命笔，写下了感人至深的名文。由此可见，情感的触点往往与作者在特定时间内的特定环境中的特定情绪息息相关。只有把这种“睡着的情绪唤醒起来了”，才算得上作文指导的“激情”成功了。 成功的“激情”必须准确抓住学生在特定时间内的特定环境中的特定情绪即情感的触点实施有效的情感“引爆”。 1、可以借助范文实施情感“引爆”。常言道：“它山之石可以攻玉”。一篇优秀范文往往可以唤醒学生“睡着的情绪”。如学了朱自清的背影，当学生的胸中“涣然若有所释”如“涨水之思决”时，就应立即导入作文，如写作的手、的胡子、的头发等，必然水到渠成。 2、可以通过重温旧事“放大”典型细节来实施情感“引爆”。如运动会后及时写作为了集体的荣誉、我为班级添光彩等，大力渲染为集体荣誉而奋力拼搏的细节，必然佳作迭出。 3、可以即景（物）“激情”，当学生面对某一具体情境时，及时引发写作激情。如猜猜他（她）是谁，写本班学生，必然兴趣盎然。或通过展现一个具体的物引发联想来实施情感“引爆”。如一张照片、一张奖状、一盆花草、一幢房屋等都可能成为“唤醒睡着的情绪”的契机。4、可以造境“激情”，即通过布置某一写作任务，让学生自己主动地去创设某种情境，来激发学生的写作兴趣。如，让学生调查恩施民歌，自己去查找资料，请教老师，然后写成调查报告，或记叙某一民歌诞生的过程，或描写某一个民歌手的风采。这一规定“情景”对学生来说是陌生的，有挑战性的，同时又是完全可以进入“角色”的，因而很容易激发起学生的探究兴趣。这类作业在美国中学几乎是普遍性的，如：“制作你的家谱写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。5、可以纵论“激情”，通过对某种现象、某个事例的评析来实施情感的“引爆”。如写作这是一件小事吗，就应摆出某种现象引导学生多角度加以评析，在明辨是非的基础上激发学生的作文热情。 6、可以假设“激情”。如有人落水了，你穿着厚厚的防寒冬衣正好从这里走过你会怎么做呢？想象具体情节，文中“我”可以另一个名字出现。 7、可以“下水”激情，教师或者在学生写作之先写好“下水”文，在指导时当堂念给学生听，并介绍写作心得；或者干脆在指导时讲自己的写作设想，当堂与学生同步写作。这样做的目的是激发学生争强好胜的心理，唤起与老师一决高下的“激情”。 8、可以“换位”激情，即在作文前先通报命题或写作题材，让学生人人去准备，竞争“上岗”当作文指导的小先生。 9、可以“开放”激情。即不设置题目，只设定材料或手法。如运用童话手法批评班上的某一不良现象，学生必定兴趣倍增。手法很多，不一一赘述。需要指出的是，“引爆”情感必须与传授知识并举，因为“没有知识的热情是无光的火焰”（英国托富勒语），尤其写作知识贫乏的中学生，不可能单凭热情便能写出成功之作。如学背影后作文，在“引爆”情感的同时，笔者就着重分析了文章处理父亲四次背影的特点，明确了“铺垫凸现定格”的“蒙太奇手法”后，再让学生动笔写作，结果许多学生的作文读来也让笔者“泪如泉涌”。有一个女生记叙了妈妈为了给她治病卖了一头长发的事情，由于“铺垫凸现定格”处理得好，当我评讲这篇作文时，感动得全班同学热泪纷飞，唏嘘不已。这说明，恰到好处的表现手法有突出作者情感的作用。 （二）作文批改要“关情” 作文批改，字字关情。透过作文批改文字，可以看出教师对学生情感的深浅。教师关心爱护学生就要重视作文批改。 由于作文批改工作量大，语文教师往往本身就对作文训练产生畏难情绪。但是素质教育理论认为，学生语文能力的核心是作文能力。为了推进素质教育，促进学生自觉培养作文创新能力，语文中考高考中作文已占了语文总分一半或接近一半的比分。这就要求教师首先必须转变教育观念，本着对学生的未来、对民族的未来高度负责的精神，在语文教学中集中主要精力进行作文训练。 其次，教师情感的天平不能倾斜于少数学习尖子，而应对全体学生一视同仁，使每一位学生都感到老师重视他的作文，营造一种良好的作文氛围，这是保持学生作文兴趣乃至语文学习兴趣的重要因素。如果因为作文批改工作量过于繁重便对少数学习尖子的作文精批细改，而对大多数学生的作文“一笔带过”，久而久之，在得宠无望的心境下，大多数学生必然逐渐丧失作文兴趣。 再次，作文批改大可不必教师“大包干”。如果每学期写8次大作文，教师可精批细改5次左右，其余的可有目的的指导学生互批互改或自批自改。即使在教师批改的作文中，对于作文的失误之处，最好的方法还是开出疗救的处方，以便进一步激发学生情感的内驱力去攀登修改作文的能力梯度。 另外，作文批改要褒贬有致。一味褒奖会使学生滋长骄傲情绪，以致停顿下来不求进步。一味贬损又会使学生滋长自卑情绪，以致畏惧作文，视作文为苦差事。只有褒贬适度，才会收到保护学生作文热情的预期效果。 总而言之，作文批改应是学生作文炉火的风箱，每一个字，每一种方式都应成为使学生作文火焰继续燃烧的风力，而不应成为劈头而落的冰雹。 （三）作文评讲要“留情” 人与人之间总是有差异的，中学生也不例外。一个班级五六十名学生，作文能力必定参差不齐。素质教育强调面向全体学生因材施教。作文评讲要“留情”指的就是面向全体学生，保护每一个学生的作文热情。笔者的做法是，建立全体学生作文档案，因人制宜。首先在给分和下评语上，只与学生本人及同等次学生的作文相比，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”。这样可以张满所有学生情感的风帆，推动他们作文的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每一类之“面”，讲透“点”上“个别”，布及“面”上“一般”，点面结合，以点带面。同时，“点”应该轮流更换，不能老是集中在几个学生的头上，务求使人人有机会充当一次“点”。这样可以通过评讲来探摸全体学生“情感的触点”，再次激发他们写作和修改文章的热情。另外，评讲后分组装订成册，既便于学生进一步研习优秀习作，又可以激励后进赶超先进。 “留情”的作文评讲是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生作文之炉火越燃越旺；伤情的作文评讲是泼冷水，当学生长期感到受冷落时，其作文之炉火就会在失望中逐渐熄灭。 总之，