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“小学数学情境的创设” 之我见在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。通过几年的教学实践，我对小学数学情境的创设有了一些认识，以下是我对此一些浅显的看法。 一、紧扣教学内容 每节数学课，都有一个具体的教学内容，都要完成一定的教学目标，所以教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外，最终实现内容和形式的统一，使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。 二、符合认知规律 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。不同的学段应创设和学生的心理认知、生活阅历协调一致的情境。 三、展示生活原型 “数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与学科世界的关系。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。 四、体现直观形象 学生以形象思维为主。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。 五、彰显问题思考 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教学活动中，要依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性、新颖性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。 六、渗透情感价值 情感价值指教学情境具有激发学生情感的功效。数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。 总之，在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地进行数学情境教学，才会使学生积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的
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