人音版小学音乐一年级上册小青蛙找家微课程设计作品实践反思.doc

歌曲小青蛙找家微课程设计方案-实践反思修改稿作者信息姓 名联系电话所教学科音乐所教学段一年级上册电子邮件单位名称微课程信息主题名称善歌者使人继其声，善教者使人继其志-歌曲小青蛙找家微课方案选题意图新课程强调关注人，强调关注每一个学生的发展，对于一年级新生来说，音高与音准及节奏这些抽象概念太难理解，运用柯达伊音乐教育体系这一平台中的节奏训练游戏化，充分调动起学生的学习积极性和主动性，让学生走进音乐殿堂去寻找、去探索、去创造，让学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题。 音乐教学的最高境界是让学生乐学。让学生乐学就要老师培养学生的学习兴趣，在我们的音乐教学中，让学生知道音乐具有无限的魅力，让学生在获取知识中能感受到收获的喜悦。作为一名当代的音乐教师，不仅应根据学生的年龄特征和认识规律来组织教学，而且更应该充分发挥音乐艺术本身的特点，挖掘音乐兴趣，提高音乐素养。音乐教师到底应该教什么,学生应该学什么？进行了本次研修后我的回答更加肯定了，那就是：善歌者使人继其声，善教者使人继其志！内容来源小学音乐人音版一年级上册第四单元音乐中的动物适用对象一年级音乐教学目标1采用趣味性的节奏游戏，形象地感受歌曲小青蛙找家中的节奏与的时值，同时能按节奏创编动物歌谣。2学生通过演唱和表演来感受小动物的可爱，从小培养爱护动物、保护大自然的意识。教学用途课前预习 课中讲解或活动 课后辅导 其他小青蛙找家是一首富于儿童情趣的歌曲，微课环节均围绕“节奏“这一主题展开，将节奏训练与创编歌谣相结合，发挥了学生的创造意识、环保意识。在设计中我本着以激发学生兴趣为动力，用小蝌蚪找妈妈的故事将学生带入情境中，激发学生的兴趣和好奇心。利用了节奏游戏-游走“荷叶桥“，把青蛙走路声分为四步走，由简入难、逐步对节奏加大难度，使难点解决简单化，为歌谣创编做好铺垫。知识类型理论讲授型 推理演算型 技能训练型 实验操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多选)拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他预计时间（不超过10分钟）4分钟微课程设计教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）1. 故事讲解：小蝌蚪找妈妈（利用节奏游戏，帮助其找妈妈） 四步游走“荷叶桥” 添加环节：四步“游走荷叶桥”之后结合练习的节奏，用动作表现小青蛙。利用现代化多媒体教学手段能有效激发儿童的学习兴趣这一特点，把美丽的画面和动听的歌声结合在一起，让学生从视觉上、听觉上都得到艺术的感染。这是一个重要环节，在小蝌蚪找妈妈时，引导学生寻找来掌握歌曲节奏。节奏游戏游走“荷叶桥”，利用青蛙走路声分为四步走，逐步对节奏加大难度，为创编歌谣做好铺垫。修改说明：此处是在实践后加入的动作表现青蛙，这样有利于调动学生学习歌曲的积极性和表现力，加深对歌曲的印象记忆。2. 故事拓展：根据故事节奏创编各种动物歌谣 3.柯达伊手势音阶表示法:手势表示演唱小青蛙找家复习柯达伊手势音阶表示法中的具体手势：1234567柯达伊手势表示演唱小青蛙找家（备注：根据刚才做的手势，一起运用到我们的歌曲中，我们只表示第一拍的第一个音）将节奏训练与创编歌谣相结合，发挥了学生的创造意识、环保意识。修改说明：此处是在实践后加入的复习柯达伊手势音阶手势，为了便于学生更好的运用柯达伊手势，先从整体上复习完后再加入歌曲中，加深学生的记忆印象。设计亮点：小青蛙找家是一首富于儿童情趣的歌曲，此次设计的最大亮点是以上环节均围绕“节奏“这一主题展开，将节奏训练与创编歌谣相结合，发挥了学生的创造意识、环保意识。在设计中我本着以激发学生兴趣为动力，用小蝌蚪找妈妈的故事将学生带入情境中，激发学生的兴趣和好奇心。利用了节奏游戏-游走“荷叶桥“，把青蛙走路声分为四步走，逐步对节奏加大难度，使难点解决简单化，为歌谣创编做好铺垫。为用而学，学以致用 -小青蛙找家教学反思小青蛙找家一课选自九年义务教育人教版第一册第四单元音乐中的动物。本单元包括聆听歌曲和创编与活动几部分内容。它们之间互相关联，贴近学生的生活，童趣盎然。本课整体的教学思路是以动物作为本课的主题情境和主线，设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、做的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。 一、 本课的学习首先从培养学生学习音乐的兴趣入手。好的开始能使学生对音乐课产生极大的兴趣，并为今后上好音乐课打好基础。从音乐教学角度，我认为：建立和谐的确师生关系是创设生动活泼的课堂气氛的前提。只有重视情感在音乐教学中的作用，才能起到最佳的教学效果。教师要热爱学生，从学生年龄特点和情感出发，用一颗诚挚的心搭起师生情感的桥梁，消除彼此间的陌生感，运用温和、亲切的语言组织课堂教学，使学生从中得到快乐、温馨，从而真正喜欢上音乐课，这样有利于推动音乐教学的发展。同时，教师在教学中应抓住孩子们的好奇心理和大脑对新事物的刺激作用，运用各种教学方式和丰富多彩有趣的新事物来吸引他们。二、本节课教学过程中采用奥尔夫与沉浸式相融合的音乐教学方法是进行低年级音乐教学重难点的突破点之一。艺术教育与小学生多元智能的开发正在实验探索阶段，我们音乐课为该理论的探索研究提供了实验的沃土，为了更好地实施紊质教育，使每一个有区别的个体能够有差异的发展，实现个人应有的以及可能实现的最大最好的发展，使学生在广泛参与和亲身体验中获得关怀、友善、合作、分享等人文素养，特组织小青蛙找家音乐课进行实验分析，使多元智能理论在音乐教学中的应用在理论基础上尝试运用课堂观察技术对小学音乐课堂进行临床观察、分析与诊断。我个人认为，在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用多元智能教学法相结合是十分适用的。奥尔夫音乐教学法的主要内容是节奏、旋律练习及基本形体动作教学，其核心理念是一切从儿童出发，主张通过亲身实践，主动学习音乐。沉浸式教学是国外双语教学领域的一种成功教学法，将沉浸式教学法应用于小学音乐教学领域,是小学音乐课程教学过程中具有创新性的教法改革。在教学实践中高度激发学生的兴趣，我们创设的教学思路中，在一个虚拟的故事或情境中与音乐所表达的感情产生共鸣，从而提高教学的效率和效果。我们把这种通过创设情境或描绘意境来激发学生想象力从而提高音乐教学效果的教学方法称之为“沉浸式音乐教学法”。奥尔夫与沉浸式相融合的教学方法是现代音乐课改发展方向的前进道路之一。1.导入采用奥尔夫教学法的节奏训练提高音乐投入度。语言是人类表达情感的工具，对于儿童来说易于理解和接受。节奏也是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在低年级节奏训练中，我们可以结合语言，提取节奏基石，使节奏练习生动、形象，符合人们的认知规律。如本课的导入：利用小青蛙找家歌曲中的节奏来引入。在这个课例在互动的情景中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，有思维的培养，在学生的验中获学生在宽松的师生互动中亲身体会到各种节奏的长短与节拍，激发学生学习的欲望，从而引入到下一步的教学环节中。2.针对新授内容采用沉浸式教学法加深学生音乐感受度。对于低段音乐课，课堂的组织很重要，如何能使学生投入到课堂中来使注意力高度集中？我们要善于运用学生兴奋、爱急于表现的特点采用沉浸式的情境表演来加深学生对音乐的感受与理解。例如小青蛙找家这首歌曲讲一个小青蛙找家的音乐故事，有效激发学生积极体验的主动性，将学生有身临其境，融入歌曲：几只小青蛙在田野里捉害虫，他们消灭了很多害虫，今天的收获着大啊！天要黑了，赶快回家吧！（唱到：几只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！）恩？小青蛙找不到回家的路了！它左看看（跳跳，呱呱！），右看看（跳跳，呱呱），啊，小青蛙找到回家的路啦！于是，它加快了脚步（“跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！”），并回到座位上，坐端正。巧用、善用沉浸式音乐教学法，引导学生完整感受音乐、表现音乐、创作音乐，有效组织课堂。奥尔夫与沉浸式相融合的音乐教学方法在现阶段来说是一种过程式的探索音乐教育，讲究循序渐进，教学过程强调学习和感悟音乐本身，两种方法的融合需要一个长期的积累磨合，使学生在逐步的教学过程中感受音乐、体验音乐、学习音乐、理解音乐、创造音乐。我国的音乐课堂教学要从实际出发，以辩证的观点在传统教学法的基础上，借鉴外国音乐教学法，取其精华，去其糟泊。三、 本课教学中注意引导学生自主参与学习探究。要让学生摆脱被动接受的学习惯性，使之转变成为自主式学习、探究式学习和创造式学习，关键问题是要彻底转变教师的传统教学方式，变“教会”学生知识的手段为“教给”学生获取知识的确方法，交给学生自我寻找打开知识大门的钥匙。在上述案例中，我让同学们自己去发现教师用高兴的心情演唱小青蛙找家是否恰当，并让他们自己感受小青蛙 “找”家时那种着急、难过、孤独的心情，还让他们戴着青蛙头饰参与“小青蛙找家”的游戏。这样就充分调动起学生的学习积极性和主动性，让学生走进音乐殿堂