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小学英语教学中的课堂提问策略 石塘小学 黄灵灵摘要:提问是小学英语课堂教学的重要组成部分,也是一门艺术。它是教师输出信息、传递信息和获得,教与学的反馈信息的重要渠道。教师须重视课堂提问策略,培养学生分析问题、解决问题的能力,使他们对学好英语充满信心。 关键词:小学英语教学;课堂提问;策略一、课堂提问的先决条件 提问的先决条件是课前精心备课,巧妙设计问题。教师预先准备好一些关键问题，在准备关键问题时,教师应该考虑:(1)教学目的,(2)提问的目的,(3)哪些类型的问题最适合达到这些目的,(4)是否应该提那些属于情感领域的问题,(5)通过提问能在多大范围内达到目的。教师应该事先将问题准备好,否则,提问时很容易忽略重要的知识,而只注意一些不相干的细节。其次，教师要认真学习课程标准,系统地研究全学期的教材确全书各单元、各课的学习目标、重点和难点,全面了解学生的学业基础,掌握学生的学习心理只有这样,才能熟练地驾驭教材,科学地选用教学模式,安排好每个环节、各个步骤间的衔接和过渡,选准突破口;同时考虑如何以旧引新、以新联旧,如何从易到难、由浅入深地使学生易于接受。教师备课时,要抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求,再结合学生的思维能力、认识水平的实际,设计相应的、有一定难度的问题,激发学生去思考和想象。设置不同难度问题,使所有的学生经过思考都能回答,让他们体验学习的成功感,形成良好的学习动机,创造良好的学习环境二、课堂提问的作用(一)恰当的课堂提问是组织教学的有效手段课堂提问是学习语言的重要途径,也是启迪学生积极思考的驱动力。它可以及时检查学情,开拓思路,启迪思维,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。课堂活动的顺利开展,依赖于组织的策略性,提问也是一种常用的组织教学手段。提问可以检查学生对同一问题的理解,可以通过对其他学生回答的转述或解释使学生集中精力于课堂活动之中,刺激学生的课堂参与,帮助教师就某些细节性问题进行检查。同时,在教师的讲授过程中有的学生比较腼腆,有时会有部分学生开小差,有的则可能做小动作,提问经常可以作为监控的一种手段,有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生,可将其唤回到课堂活动之中,制止扰乱课堂的学生,使教学得以顺利进行。(二)课堂提问是落实素质教育的有效途径美国Gillian Brown教授说:“教师的提问如果引起了全体学生的思考,这便是成功的提问。”课堂教学中设置的问题一般应是面向全体学生,让每个学生都有表现的机会。因此,在设置问题时既要考虑到难度和跨度,同时还应注意到大多数学生的认知水平,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散。所设的问题应能让大部分学生经过思考可以回答得出,调动所有学生的积极性,使他们体验到学习的成功感,形成良好的学习动机,创造良性的学习环境。如学习课程名称时,我提问了几个问题:What subjects do you have at school? What s your favourite subject? Why do you like it?可以请一个学生回答,也可以分别请几个学生回答。面向全体学生要解决课堂提问的人次问题,尤其是初级阶段的英语教学。英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调,学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会,养成新的语言习惯。而在有些学校班额较大,学生人数较多,因而采用one by one ,pair by pair, row by row, group by group等操练方式进行依次模仿和连锁问答,就能增强提问的人次,扩大问题的覆盖,在提问人次上达到足够的量。三、课堂提问的策略与方式(一)提问要面向全体学生,把握提问时间和时机在整个班级参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟,学生还未想好,教师就重复问题,或者重新组织问题,或者请另外一个学生回答,这种做法似乎是一种控制时间的机智表现,但实际上,被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考,学习的积极性逐渐减落。当然,也会有特殊的情况。如果是提问一个漫不经心的学生,最好还是先叫他的名字,使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字,可以使他分散的注意力重新回到课堂上来。同样,对待反应慢的或者腼腆的学生,也是先叫名字好些,使他知道就要问到他了,让他有所准备。此外,还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,没有把握学生的思维流向,没有较好地创设问题情境,仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来,但又无法说清的心理状态。作为教师.我们设计问题、提出问题时，要面向全体学生。我们可以先提问，给学生适当的思考时间然后问:“Who can answer this question?”，再选学生回答选学生时应注意水平层次、男女性别、座位位置等， (二)提问要能激发学生的学习动机与兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣,因此,教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思考。贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的现有知识或课堂上的情景状态等实际情况进行事实性提问,并要求学生根据自己的际情况进行回答,培养他们学以致用的能力.如教句型“What do you do at the weekend?时,学生会回答“I do my homework. I play football. I watch TV.还可以提问“What do you do in the afternoon / after school?类似这样的问题,学生会“忘记”自己是在学习语言,他们争先恐后地发言,这正体现了语言的交际功能,而非人为地操练。诱导答案的问题,能泄露答案的问题,答案只有一个字的问题,以及诸如此类的问题本身就索然无味,绝对不要运用这类问题提问,因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。(三)提问要师生、生生互动1、 合理设置问题难度为增进课堂的互动性，合理设置问题难度是必要的。课堂上,有不少学生对自己缺乏自信,不敢举手发言。教师要注意进行启发诱导,调动学生学习的积极性,使他们积极主动地思考问题。教师还要避免单刀直入或自问自答式的提问。以往的教学,教师一问一答多,追问、深问少;教师包办回答多,学生独立思考少;教师明知故问多,师生、学生之间真实交流少。因此,要真正地提高学生的综合语言运用能力,必须讲究提问策略,注意问题的难易度,使学生会说,逐步培养学生良好的问答习惯。设置问题时,要面向全体学生,不仅要吃透教材,还要吃透学生。提问时要注意做到难点突破、重点突出。为保证学能顺利回答,教师可根据学生的实际差异分层次提问,使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼，后进生得到帮助。对于简易的问题,可以先找胆小的或者程度差点儿的学生回答,答不完整的地方,再让优等生补充,使问题进一步深入;对于难一些的问题,则让学生自己先说一说,再与同桌互相说说或在小组内说说,然后再找成绩好的学生回答;待打开思路后,再让成绩差点儿的学生回答,使问题化整为零,深入浅出。这样,不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态。在教学中教师还要注意根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等实际情况进行提问,要求学生根据实际情况进行回答。2、充分发挥学生的主体作用,拓展学生思维空间新颖的问题通常没有唯一的标准答案,其主要目的是鼓励学生积极主动地思考。而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案说出,便对其他生依然举着的手视而不见,继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做但如果细加分析,不难发现,这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位,教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上,而不是通过教师的引导,让学生自己去研究问题,发现问题的解决方法。正确的做法应该是在教师引导下,学生自己解决问题。教师对问题适当加以确引导,让学生畅所欲言, 培养学生发散思维，充分展现自己的观点,教师再和学生一起讨论,确定问题的答案。“授之以鱼”,不如“授之以渔” 。通过对各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确思考问题的思路是什么,自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点,也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。这不仅提高了课堂教学效率,还可以达到“是为了不教”的目的，甚至有的时候学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用。这样还有利于更好地解决问题,达到教学相长 (四)提问要与恰当的鼓励性评价相结合,增强学生的自信心和自主性提问应能给学生安全感,让学生相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑,而总会受到教师的尊重。每位学生都希望自己的回答是正确的,绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。成就感是每位学习者的心理需求,合理的赞扬可给学生以成功的喜悦,增加学生的学习动机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。指责则会损伤学生的自尊心,扼杀其学习动机。事实表明,经常受批评的学生的成就远远低于其他学生,对于不能正确回答问题的学生应尽可能地鼓励,帮助他们做出正确回答。教师要根据学生回答问题时的不同表现,选用不同等级的真实的评价用语,使教师的评价成为课堂教学真实交流的部分。如“Excellent! Perfect! Youre best ! Wonder-ful! Great! You re very clever! Very good! Good! Well done! Not too bad.等。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评,甚至不批评,要努力使学生获得成就感,获得学习英语的成功体验。随着年龄的增长,学生更希望得到学生的认可,胜过教师的口头表扬,引用是一种间接的表扬,在陈述答案或总结时,教师如能引用学生的语