化学教学设计.ppt

临朐六中 王新亮 2013、3、20,高一化学教学方案,第一部分学生学情分析,高一上学期学生已学习了重要的元素化合物和一些概念理论知识，初步形成一定的分析问题和解决问题的能力，养成了良好的学习习惯，掌握了一些重要的化学思想，所有这些为今后的化学学习打下了较好的基础。高一下学期主要学习物质结构、化学键、化学反应与能量、重要的有机化合物，概念理论性知识较多， 抽象难懂，学生的有机化学基础薄弱，所有这些又将是学生学习的重重阻碍。,第二部分教材分析及处理对策,化学2的功能定位,化学 1,化学 2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,必修模块,选修模块,认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用,物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,化学与生活,高中化学必修模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。 必修化学的基础必须更加关注后续课程在化学知识结构发展上的需要，以及建立知识逻辑的需要。 必修化学是基础性的保证，但不是基础性的全部。,必修化学是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。,化学2与化学1的关系,化学1和化学2形式上是独立的，但实质上 是一个整体，化学1是化学2的“物质”基础,化学2与化学1的关系,（1） 完成了元素化合物知识体系的建构； （2）深化了对元素化合物性质的认识； （3）从多视角丰富了对元素化合物性质的认识,化学1和化学2形式上是独立的，但实质上 是一个整体，化学2是化学1的深化和补充,结合物质性质进行讨论,结合物质知识进行介绍,研究物质性质的方法和程序,部分 基本概念,深化认识,指导探究,元素化合物知识,基本概念和基本理论,本质揭示,深化认识,第一章,1.原子结构 -与原子得个失电子能个力强弱的个讨论 2.元素周期个律和元素个周期表,第二章,1.化学键 2.化学反应 个中的物质个变化和能个量变化 3.化学反应个的速率和个限度,深化对元素性质的认识，探求影响元素性质的内在因素,深化对化学反应的认识,认识元素的内在联系和元素性质的变化规律,深化对具体物质性质的认识,化学2（必修）,借助元素周期律和元素周期表整合和发展对元素化合物性质的认识。,2-2 元素周期律和元素周期表（P15）,从应用的视角丰富了对元素化合物性质的认识,第3节 化学反应的利用,化学反应的利用,确定物质的组成、结构，测定物质有关组分的含量,为人类提供能源,制造新物质,如何利用化学反应制造新物质（从实验室到工厂）,化学能转化成热能的利用，如何将化学能转化为电能,本节教材主线,教材分析 教材解读,第一章 原子结构 元素周期律,本章内容的内在联系,元素与物质的关系（元素与物质性质） （继续化学1中关于元素与物质的关系的讨论）,核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性,借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识,元素周期律,元素周期表,第二节 元素周期律和元素周期表,第三节 元素周期表的应用,实施策略,1.关于科学方法模型、假说的教学,如何进行科学方法的教学？,“模型”和“假说”这两种科学方法认识的误区,该怎样以教材为平台进行 “模型”和“假说”的教学？,设计本栏目的意图： 引出本节核心知识，并进行科学研究方法（模型、假说）教育,实施策略： 重现卢瑟福粒子散射实验，组织学生展开讨论：,P2,你看到了什么？,你想到了什么？ (为什么会产生这样的现象？),你得到了什么结论？（综合分析）,设计本栏目的意图： 引出核外电子排布，并使学生亲自尝试使用假说、模型等科学研究方法，,实施策略（1）与研究性学习结合； （2）使学生明确提出的假说和模型必须有科学依据,P6,评价标准,知道原子核的构成，知道质量数与质子数、中 子数的关系，知道质子数、核电荷数核外电子数的关系，能说出 的含义。,第2节 元素周期律和元素周期表,探究原子的最外层电子排布、原子半径、元素化合价的周期性变化 （活动探究）,认识元素周期表的结构(活动探究),了解某些主族元素和过渡金属元素 (正文),元素周期律,元素周期表,具体表现形式,本节教材主线,归纳出元素周期律 （正文）,实施策略,最好让学生手工作图,处理方式灵活多样：课内或课内外结合；,让学生通过活动探究发现元素周期律，同时初步形成对数据的分析处理能力,P11,关注问题的设计： 1.在图中，你发现了什么？ 2.为什么元素以这种方式在周期表中排列？,第3节 元素周期表的应用,元素周期表的应用,指导化学学习和科学研究,指导生产实践 （寻找新材料、探矿等）,预测同主族元素的性质,认识同周期元素性质的递变,本节教材主线,实施策略,关注方法导引的多重功能：,（1）为学生完成探究任务提供方法支持； （2）体现了借助具体事物研究抽象概念的思想方法。 （3）元素观的再次建立,处理好概念原理部分的实验教学,P19,金属性、非金属性与金属活动性,首先，明确实验目的,其次，组织学生进行实验前讨论（对实验方案的讨论、解释；或边设计、边实验、边讨论）,再次，实施实验,最后，分析、讨论,“预测同主族元素的性质”这一部分教材的线索为：,Cl2、Br2、I2的性质（化学1中分散介绍）,交流研讨,发现同主族元素性质递变规律,整合VIIA族元素及化合物的主要性质,观察 思考,学习IA族元素及化合物的主要性质,应用同主族元素性质递变规律获取新知识,实施策略,教学过程中要注意处理好理论线和元素化合物性质线索的关系，将二者融合。,评价标准,第二章 化学反应与能量,认识化学反应,物质变化和能量变化,化学反应的快慢,化学反应的限度,利用化学反应,利用化学反应为人类提供能源,利用化学反应制造新物质,第二节 化学反应的快慢和限度,第三节 化学反应的利用,变化的实质,化学键,原子的结构,第 一 节 化 学 键 与 化 学 反 应,本章内容的内在联系,物质的构成,本节教材主线,第1节 化学键与化学反应,化学反应中的物质变化,化学键的概念和类型,物质的构成,化学反应中的能量变化,活动：交流研讨,本节教材主线,关于“化学键”概念的教学：,实施策略,抓住概念的核心，提供事实资料（化学反应），帮助学生建构概念,通常化学键的教学思路： 1、直接给出化学键的定义 2、进行概念辨析 3、通过实例给出离子键（共价键）形成过程 4、分析形成离子键（共价键）的条件 5、化学反应中物质变化的实质,关于“化学键”概念的教学：,实施策略,抓住概念的核心，提供事实资料（化学反应），帮助学生建构概念,原子间存在强相互作用,化学反应的实质是原子重新组合,化学键,化学反应中物质变化的实质,离子键、共价键,请你思考： 1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？ 2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应 只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什 么吗？,天然气（甲烷）的燃烧,氢气在氯气中燃烧,请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：,1.液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？ 2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？ 3.上述两个过程有什么不同？ 4.这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？,水的分解反应 条件：通电或加热到2000以上,水的沸腾 条件：加热到100,请利用原子结构的相关知识分析：,1. H原子与Cl原子是怎样形成氯化氢的？ 2. Na原子与Cl原子是怎样形成氯化钠的？,H,实施策略,关于“电子式”的处理,建议：可以作为分析成键情况的符号工具，但不宜抠得过细,P33,评价标准,研究化学反应的新视角,本节教材主线,第2节 化学反应的快慢与限度,1. 明确概念对深化、发展学生的认识的作用；,2. 关注概念的形成、发展过程；,3. 注重概念形成与发展的层次性。,要认真思考通过哪些素材形成学生的核心概念，设计哪些活动使学生认识和理解有关概念,教学设计原则,概念教学设计与实施的方法和策略,与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）,为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？,可逆反应真的停止了吗？如何解释？,可逆反应是否会“停止”？如何判断？,化学平衡状态概念的建立及深化理解,条件改变时，化学平衡状态会改变吗？,数据,微观图示,数据,教师讲述,实验探究(P44),具体的化学反应,引入：从不同的视角谈对化学反应的认识,1.分析教材分析本部分内容在教材中的地位和作用； 分析本部分内容的知识脉络和深广度； 确定可用的教学素材。,2.分析学生分析学生的认识脉络； 确定问题线索； 确定学生解决问题需要的证据。,进行概念教学的教学设计的主要环节,3.设计核心的活动 哪个问题让学生探究解决； 哪个问题教师启发讲授。,教学中需要注意的问题：,关于化学平衡状态的阐述,实施策略,不要将化学平衡问题混同与物理平衡问题和日常生活中的平衡问题 （如收支平衡等）。,化学反应的限度与化学平衡状态,评价标准,常温,氢氧化钠+盐酸,问1：左、右两支烧杯中球内气体颜色会怎样改变？ 问2：解释为什么左侧烧杯中球内气体颜色会变浅，而右侧烧杯中球内气体颜色会变深。 问3：通过这组实验，你能获取哪些信息，得出什么结论？,氢氧化钡+氯化铵,关于动手实践类习题的处理：,（1）实践型习题课； （2）与新授课教学进行整合； （3）移入章习题中； （4）将习题进行改造。,第3节 化学反应的利用,化学反应的利用,确定物质的组成、结构，测定物质有关组分的含量,为人类提供能源,制造新物质,案例：氯气的制取,原电池的工作原理,本节教材主线,关注本节教材的多种功能： 1.从应用的角度认识化学反应； 2.从应用的视角整合元素化合物知识； 3.具体知识的教学,实施策略,通过本活动，学生应有以下收获：,实施策略,（1）氯气的实验室制法； （2）实验室制备物质的实验设计的一般思路； （3）从制备物质的角度复习元素化合物知识； （4）实验室制法与工业制法关注点的异同。,P48,实施策略,教师介绍：实验室制备氯气的原理（或利用氧化还原反应等理论进行分析、筛选）,讨论：装置的选择、产物的纯化、收集方法、尾气处理,演示实验，后小结： 实验室制备物质的一般思路；常见气体的实验室制法,教师介绍：氯气的工业制法 讨论：实验室制备与工业生产关注问题的异同；,综合分析问题,实验室制备物质需要讨论的问题,P50-51,能以铜锌原电池为例简单分析原电池的工作原理,不要求知道原电池的构成条件、不要求会写电极反应式。,很多实验区老师讲到原电池的构成条件。,原电池的教学问题,电极等同于电极材料 电极一定参加反应 难分析陌生体系中发生的氧化还原反应 不能分析燃料电池,评价标准,第三章 重要的有机化合物,本章内容的内在联系,编写线索： 以生产、生活和食物中的有机物作为切入点，采用“从生产、生活到化学， 从化学到社会、生活”的编写思路，将学生对身边、生活中熟悉的物质的认识和生活经验与化学实验的科学探究相联系，拓宽学生对有机化合物的认识，构建新的认知框架。,重要的有机化合物,甲烷,塑料、橡胶、纤维,本章内容的内在联系,实施策略：,通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质； 准确把握实验在教学中的地位为学习有机化合物性质服务,本实验功能： 通过演示实验让学生发现乙酸与乙醇能在浓硫酸做催化剂、加热的条件下反应生成一种有香味、难溶于水的物质。,P80,实施策略： 通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质； 准确把握实验在教学中的地位； 以原子结构、化学键为基础，通过感性认识学习有机化合物的结构；,教学实施中应注意的问题： 通过实验学习有机化合物的性质；通过生活问题学习有机化合物性质； 准确把握实验在教学中的地位； 以原子结构、化学键为基础，通过感性认识学习有机化合物的结构； 准确把握内容的深广度 如：有机化学反应类型、同分异构体的书写、有机化合物的性质等,第三部分重难点分析作业设计及检测,第一章 重点：（1）原子核的组成及核外电子排布 （2）元素周期律的实质及周期表的结构 （3）元素周期表的应用 （4）位构性之间的关系 难点（）核外电子排布规律 （）元素周期率及周期表的应用,第二章 重点（1）化学键 （2）化学键与物质变化和能耗量变化 （3）化学反应的快慢与限度，化学平衡体系的建立，影响化学平衡因素的分析 （4）原电池的工作原理 难点（）化学反应中能量观点的建立 （）化学平衡及影响化学平衡的因素的分析 （）原电池的工作原理,第三章 重点：（）甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性质 （）糖类、油脂、蛋白质的性质及在日常生活中的应用 （）有机物（甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、葡萄糖、油脂）的结构特点 （4）合成有机高分子材料的性质制备及用途 （5）烷烃、同分异构体、取代