如何有效激发小学生数学学习兴趣教学策略.doc

如何有效激发小学生数学学习兴趣教学策略做为老师一定要知道在课堂上学习心态对学生接受这堂课的知识的重要性。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。进入五、六年级, 随着数学内容的逐步深化，学科的难度加大，导致一些学生的数学学习兴趣淡化，能力下降但只要他们感兴趣，就会克服困难 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是思维的动力之一，兴趣也是强烈而又持久的学习动机。只有学生热爱数学，才能产生积极而又持久的求学劲头。因此，教师应充分运用数学的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用一、情境导入，激发兴趣。 兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。一次在教学五年级下册“分数的意义”时，我发现班上学生不知什么原因，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“加工一批零件，王师傅要5小时完成，李师傅要6小时完成。”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工这批零件的几分之几？”有的说：“李师傅每小时加工这批零件的几分之几？”也有的说：“王师傅用的时间是李师傅的几分之几？”我说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢？于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为加工同样的零件，王师傅用的时间短，老师傅做得快，所以王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。二、联系生活，唤起兴趣。密切数学与生活的联系是数学课程标准中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：教学“长方体的表面积”时，我提前给学生布置了一道“粉刷墙壁”的课后题，要求学生认真听讲，课后利用本节课的学习内容进行实际解决。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了学生对表面积的理解和掌握，又使学生充分体验到学习数学与日常生活的联系。其实生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的数学知识。同时兴趣又是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的,当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容的知识体系以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，引发学习的愿望，从而产生浓厚的兴趣。三、手脑并用，促进兴趣。 数学课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”。数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如，在讲解“长方体的体积”时，让学生四人一组，用十二个小正方体来拼摆长方体，并分别记下摆出的长方体的长、宽、高。通过让学生从实际操作中得出的数据，结合拼摆成的图形，自己归纳出长方体的体积公式。四、质疑问难，引发兴趣。 学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。例：分数和小数的互化是一节比较平淡的课。学生容易失去对这部分知识的兴趣。如果教师处理不好，学生的思维很难引向深入。我是这样安排的：首先出现尝试题：在下面的括号里填上“”、“”、“=”，同学们只做了前两题。0.9（）0.3；（）；（）0.21；（）0.75。我提问：“为什么、题没做出来呢？”学生回答：“、是分数与小数比较大小，不能直接比较”。我继续问：“你们有什么设想可以让它们比较吗？”（当然这种设想不是具体的做法，而是一种解决问题的设想）同学们茅塞顿开：“对呀，把分数化成小数，不就解决了吗？”这样，从疑问开始转向思考，强烈的求知欲望，促使学生去探索。从上课的一开始，就把学生推到主体的学习地位。学生始终是在兴致勃勃的情绪中学习新知、探索规律。五、游戏互动，趣上加趣。针对孩子好玩、好动的特点，教师在教学活动中应积极创设充满诱惑的寓教于乐的游戏，激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性。例如：在讲解“单位之间的进率时，我郑重的说：今天要给大家传授一套武功秘籍，其精髓就六个字：高低乘，低高除（即高级单位向低级单位转换时乘以进率，低级单位向高级单位转换时除以进率），并配备了相应的动作。学生一听乐坏了，纷纷仿效。再加上师训“若学不会武功秘籍就逐出师门。”学生一听，个个摩拳擦掌，很快掌握了方法，在做练习时达到了高潮。又如在教学“5的倍数”的特征时，让学号是5的倍数的同学站起来，将他们的学号一一罗列在黑板上，让学生自己找规律，结果学生很快就发现，原来“个位上是0或5的数是5的倍数”。通过让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看边想，边动边述，这样做有利于学生对知识的理解与掌握，既发展了学生的空间想象能力，又培养了他们对学习的兴趣。六、巧设练习，增添兴趣。 形式多样，具有童真童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学，学中玩。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的数学游戏使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。如讲解“抽屉原理”时，最后设置了一个“智慧城堡”形式的练习题，里面有小鸡、鸽子、白雪公主和七个小矮人、扑克牌等形式多样的习题，让学生一道一道的攻破，不但拿到了城堡的钥匙，也打开了知识的大门。七、人文评价，保护兴趣。 新课程标准明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。不妨试用一