八年级语文下册第一单元第1课藤野先生课件1新版新人教版

藤 野 先 生,鲁 迅,第 1 课 时,八年级语文下 新课标人,设疑导入,七年级我们学过鲁迅的从百草园到三味书屋,作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个”,却是另外一位藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?,文题背景,【创作背景】,藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学老师。以“藤野先生”为题,是对课文内容最鲜明、最精练的概括,简洁直观。,文题背景,【文题解说】,本文写于鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。他在一封信中曾说:“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚正人君子们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。藤野先生就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。,预习诊断,1.给下列加点字注音。 绯红( ) 不逊( ) 诘责( ) 芦荟( ) 匿名( ) 深恶痛疾( ) 油光可鉴( ) 抑扬顿挫( ),fi xn ji hu n w jin cu,预习诊断,2.解释下列词语。 (1)油光可鉴: (2)掌故: (3)落第: (4)诘责: (5)凄然: (6)抑扬顿挫: (7)深恶痛疾: (8)杳无消息:,这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发 生过的一些事情。 原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。 质问并责备。 形容悲伤难过的样子。 (声音)高低起伏和停顿转折。 厌恶、痛恨到极点。 形容一点消息也没有。,预习诊断,再次熟悉作者,了解背景。,1.作者信息。 鲁迅(18811936),本名周树人,浙江绍兴人, 我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。 我们在初中学过哪些鲁迅的作品? 风筝;从百草园到三味书屋; 社戏;阿长与。,预习诊断,2.人物简介。 藤野先生简介:全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文,1896年从爱知医学校毕业留校做解剖学教师的助手,后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学,藤野因学历不够,被解除职务。1919年回故乡开诊所,1945年在福井逝世。,预习诊断,3.关于藤野先生。 藤野先生是鲁迅最敬重的老师;散文藤野先生是 鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版鲁 迅选集,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文 章才好。鲁迅回答:“请您全权处理好了。不过藤野先 生一篇请您译出加入。”他的目的是借此打听藤野先 生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。,预习诊断,4.鲁迅求学经历。,初读感知,快速浏览课文,从题材、体裁、人物、 内容、结构、表达方式、表现手法、语言 特色、构思技巧等多方面搜索信息,说说这 是一篇怎样的文章。比一比,看谁搜集得又 快又多。,初读感知,1.预设学生表述的内容: (1)这是一篇回忆性的文章。 (2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。 (3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。 (4)这是一篇以记人为主的文章。 (5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。 (6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。 (7)这是一篇跨越二十年转换三地(东京仙台北京)时间空间跨 度较大的文章。 (8)这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序 来记叙的文章。,初读感知,(9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。 (10)这是一篇感情非常强烈的文章。 (11)这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。 (12)这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。 (13)这是一篇有生动的细节描写的文章。 (14)这是一篇设置了两组对比(藤野先生/日本学生、“我”/清国留 学生)的文章。 (15)这是一篇通过正面记叙、反面衬托,深情赞颂藤野先生正直高尚 的思想品质的文章。 (16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。 (17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。 (18)这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。,初读感知,这是一篇 的文章。 (1)回忆一段留学经历的文章。(回忆性) (2)通过几件事来记人的文章。(丰富性) (3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。 (典型性) (4)既有感激怀念,又蕴含着强烈的爱国情感的文章。 (抒情性) (5)体现作者思想变化的文章。(深刻性) (6)运用对比衬托、直接间接描写相结合的文章。(艺术性),2.教师小结:,整体感知,1.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的 生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表 明地点转换的语句。 “东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校 去”“我离开仙台之后”。 2.划分层次。 (1)在东京前三段;(2)在仙台中间部分;(3)在 北京后三段。,整体感知,3.这三部分分别写了什么具体内容? (1)在东京,表达对 的厌恶。 (2)在仙台,回忆与 的交往。 (3)在北京,表达对藤野先生的 和 。,清国留学生,藤野先生,感激 怀念,整体感知,4.速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先 生交往中的几件事。 (1)添改讲义;(2)纠正剖图;(3)关心解剖实习; (4)想了解中国女人裹脚。 5.本文的叙事线索是什么? “我”与藤野先生的交往。,整体感知,6.指导赏读第一部分。,(1)这里作者用了一个词“标致”, “标致”的本义是什么?鲁迅真 的认为这样很“标致”吗? 本义是漂亮。这里是反语, 用来讽刺。通过这里的讨论使 学生理解什么是“反语”。,(2)第一段和第二段 写清国留学生在干 什么? 赏樱花、学跳 舞。,整体感知,(3)鲁迅先生对这些所谓留学生的举动持一种怎样的 态度,表现了他怎样的情感? 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我 们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本 文叙事的一条暗线。 点明本文的明线与暗线。,探究人物,用“从 的描述中,我感受到藤野先生的 ”的句式,表述自己的发现。,探究人物,1.外貌描写(白描)。 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着 一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”, 衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。 透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学 严谨。,探究人物,2.通过四件具体的事件,突出精神性格。 (1)主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。 自始至终认真负责的精神。 (2)为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 (3)关心“我”的解剖实习。 热情诚恳