试论榜样在小学数学学习中的激励作用.doc

试论“榜样”在小学数学学习中的激励作用四川省宜宾市翠屏区金沙江小学校 王忠伟【内容摘要】“榜样的力量是无穷的”。 小学数学学习中榜样教育存在的问题：意识不到位；榜样树立不对号，对学生的数学学习影响相当有限；偶像崇拜对榜样教育的冲击；榜样推广不科学，学习榜样流于形式。加强在小学数学学习中的榜样教育：有意识的发现榜样，加强指导，树立榜样；发挥教师自身榜样作用，帮助学生形成良好的数学学习品质；充分挖掘数学历史上的榜样，让数学家成为学生数学学习的榜样。建立榜样激励机制：榜样形象的选择应该多层次、多样化；抓住时机，落实行动，提高学习榜样的自觉性；要建立榜样激励的目标机制；要寻求榜样和偶像的契合点；要建立榜样激励的强化机制。【关键词】榜样 存在问题 加强榜样教育 建立榜样激励机制列宁说：“榜样的力量是无穷的”。榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用。美国著名心理学家阿尔伯特班杜拉认为：从动作的模拟到语言掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。人们可以通过观察别人的行为来进行学习，就是我们说的观察榜样来学习。教育家夸美纽斯也提出“要用良好的榜样教育学生”。什么叫榜样呢？“被效仿的人或者事” 称为榜样。小学生数学学习中的榜样又是谁呢？父母固然是孩子最有影响的榜样，但对于数学学习来说，教师和同伴的榜样特别重要。小学生模仿性强，老师表扬谁，同学们就学谁。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使小学生在对自己崇拜、喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉的提高认识，激发内在的上进热情、强化了自我锻炼、成长的自觉行为；同时，榜样示范又是一种最民主的思想教育方式，是通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生，因而最具有感召力和吸引力。为此我们要抓住时机，在数学学习中充分运用榜样的力量。一、现状分析：小学数学学习中榜样教育存在的问题1意识不到位。在小学数学学习中，很多老师从根本上没有意识到数学学习也需要榜样的力量。从网上检索“小学数学学习中的榜样教育”字样，根本找不到相关有价值的信息，这说明我们的数学教育教学中对榜样教育的忽视。实践证明，任何形式的学习，榜样的力量都是无穷的，所以在小学数学学习中引入榜样教育，会让学生的数学学习迈入一个新的境界，展现在我们面前的将是一片新的天地。2榜样树立不对号，对学生的数学学习影响相当有限。榜样形象过于抽象化和概念化，削弱了教育的效果。比如在学校的德育教育中，榜样的确立往往依照社会和国家政治主体判断的标准，带有一种崇高性和普遍性，以革命先烈、领本文由收集整理袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形象。这种较高层次的榜样确立方式虽然在逻辑上并没有什么太大的问题，但对于经历和视野有限的在校小学生来说，这样的榜样形象在丰富度与层次感上比较缺乏，学生缺乏切身的体会和感悟，容易产生距离感，用这样一些概念化的形象来激励学生奋发图强，虽然会起到一定的作用，但效果会大大削弱，更无从把这种榜样的力量带到数学学习的过程中来。3偶像崇拜对榜样教育的冲击。青少年由于在心理发展方面尚未成熟，很容易依赖外在的精神力量，形成偶像崇拜。由于传统榜样教育树立的榜样形象和他们的生活和年龄段都存在一定的距离，容易产生疏离感和陌生感，再加上网络和媒体对明星偶像的大力炒作，很容易使青少年从榜样崇拜转向偶像崇拜。他们更愿意把那些年轻、时尚、充满活力的明星当作自己理想的偶像，去模仿他们的外表或者行为，而不是去崇拜那些概念化的英雄和伟，这也使得学校教育中树立的传统的榜样教育走向边缘化，数学学科中树立的榜样更是处在边缘化的边缘化位置上。4榜样推广不科学，学习榜样流于形式。在数学学习中，即使树立了榜样，在推广榜样时不加区别；保护、发展榜样不下功夫，致使学生装模做样地学榜样。推广榜样的工作经验尤其是其内在的精神力量，是发挥其榜样示范激励作用的目的所在。但在推广榜样时，一方面是把向榜样学习的活动当作一种功利主义的“权宜之计”，只图表面应付，不求实际应用，也不注意对榜样的再培养，致使在学生心目中，榜样和平常学生没有两样，致使榜样的精神实质没学到，抵触情绪反而加重了。二、现实思考：加强在小学数学学习中的榜样教育。1有意识的发现榜样，加强指导，树立榜样。对小学生来说，他们身边一个生动、形象的榜样的作用，要比说教、规定、批评更起作用。教育心理学中指出有四种同辈人最易被模仿：一是学习好的同学，二是运动场中有较高技能的同学，三是被教师表扬的同学，四是小团体中公认的首领。基于这种认识，数学老师要注意发现这几种榜样：数学成绩好的同学，数学思维独特、善于思考的同学，有着良好数学学习习惯的同学，让这些榜样充当学习团体的首领，并辅之经常的表扬，创设一种学习先进光荣的气氛，激发学生对先进榜样的敬仰心情，以楷模效应带动学生学习。学生身边有了榜样，他就会在日常学习中自觉不自觉的模仿，学生们会随时把自己的言行同榜样进行对比，及时进行自我调整，完善自身。例如在我的数学学习堂上，都有几种“星”在闪耀：“思考之星”是我树立的敢于思考、思维独特的榜样；“积极之星”是我树立的勇于发言、敢于争论的榜样；“书法之星”是我树立的作业书写认真规范、错误少的榜样，等等。孩子们都有争强好胜心理，就会不由自主地以他们为标准要求自己，养成数学学习的习惯。榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。2发挥教师自身榜样作用，帮助学生形成良好的数学学习品质。小学生可塑性大、模仿性强，有很强的向师性。美国教育心理学家布鲁纳说过：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。教师一言一行、一举一动对学生都起着潜移默化的教育作用,不仅影响着他们的文化学习,更影响着他们身心的健康发展，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声榜样教育。所以教师要通过言传身教，引导学生在数学学习中养成良好的数学学习品质。例如我们老师在平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字和规范的书写，给学生树立认真书写的榜样；每天认真的批改作业，指出学生点滴问题及优点，给学生树立耐心细致的榜样；教师在黑板上作图时，用尺规认真的作，给学生树立规范的榜样；在解决问题教学时，尽可能给学生树立从不同的角度去思考问题的榜样；教师用善良的心平等对待每一个学生，会使学生们无比的崇敬，等等。教师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世态度和人生观。所以教师时时处处要以模范行为为学生做出表率，帮助学生形成良好的数学学习品质。3充分挖掘数学历史上的榜样，让数学家成为学生数学学习的榜样。在新一轮小学数学学习程改革中，数学文化被看作理解数学的一种途径，教材中都安排了不少数学史料和数学家的故事。数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要意义。写在书本上的数学公式、定理，是经历无数的挫折和失败才形成的，是在当时社会生产、人们的哲学思想、数学家的独创精神联系在一起的活生生的数学。所以以著名数学家作为学习数学的榜样，具有着十分重要的意义。例如在学习质数和合数时，以数学家陈景润作为榜样，介绍他经过数年的艰辛努力才取得的举世瞩目的成就，同时以他的一句话作为榜样：“在科学的道路上我只是翻过了一个小山包，真正的高峰还没有有攀上去，还要继续努力。”学习他敢于拼搏，不断进取的探索精神。三、建立榜样激励机制：让榜样教育在小学数学学习中发挥更大作用 “激励”一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。如何利用榜样的力量，对小学生的数学学习如何优化管理、挖掘潜力、提高素质，是摆在小学数学老师面前的一个现实而且具体的重要课题。1榜样形象的选择应该多层次、多样化。人在不同的年龄段和心理成长阶段，对于榜样的接受和需求是不同的。小学数学教师在进行榜样教育的时候，应该根据学生的年龄特点和心理特征，注重榜样形象的多层次性和多样性，以满足学生在不同心理阶段的需求。在数学学习中，要充分发挥榜样的作用，并最大限度地提高小学数学学习的效率。为此，要在学生中树立不同层次的多样化的榜样，比如：认真思考的榜样，敢于发言的榜样，作业最优的榜样，最细心的榜样等等。这样具体的、有亲和力的榜样形象更容易给学生以正面的激励和鼓舞，使他们把榜样精神真正落实到自己的实际行动中。2抓住时机，落实行动，提高学习榜样的自觉性。 在数学学习中，老师要时时注意观察，发现榜样人员要大力表扬，发出学习号召。老师还要摸清学生对学习榜样的思想状况，要抓住时机有的放矢地做好动员并及时把学生的模仿激情引导到行动上来。指导更多的学生同“榜样”比较，“为什么他做到了，我就做不到呢？”从而找到自己的差距，明确努力的方向。 要注意教给学生学习榜样的方法，培养学生良好的习惯，帮助他们从一点一滴做起。例如在学习约分和通分，在学习中，一个孩子平时都爱动脑筋的同学郑柯在找两个数的最小公倍数时，发现了一个“秘诀”：两个数是倍数关系时，最大公因数是小者，最小公倍数是大者。我利用这次机会动员全班学生都学习他善于动脑、善于在学习中总结发现规律、总结规律的好品质，鼓励大家向他学习。其他同学看到后也被感染了，自觉地以郑柯为榜样投身到数学学习过程中，很多同学都慢慢变得有了动脑和总结的习惯。3要建立榜样激励的目标机制。心理学家认为：人的行为往往被其内在的动机和需要所推动。塑造榜样就是为了给行为提供参照，一旦榜样学习者将榜样确定为学习样板，也就明确了未来的行为目标，进而努力使自己的行为与榜样行为保持一致。当人们确定了目标之后，会为了实现自己的目标主动采取行动。然而榜样行为的获得不是轻而易举的，如果榜样行为目标定的太高则会丧失激励力量，这就是为何“高大全”的榜样少有人问津的原因之一。因此， 我们在数学教学中，要给学生订立学习榜样的目标，即达到什么程度即算合格，达到合格后，再给该生订立良好的目标，通过这样一级一级的目标的实现，使得榜样学习变得触手可及，也真正使得榜样学习取得实效。4要寻求榜样和偶像的契合点。榜样有如此巨大的感召力，关键在于人是最富于模仿性的生物。模仿不但能使人形成新的行为，也可使原有的但潜伏的行为得以表现，或使已有的行为得以加强或改变。榜样激励的教育机制就在于榜样具有感染功能、激励功能、号召功能、启迪功能和警醒功能当学生了解榜样的优秀点后，会在思想上受到教育，在精神上受到鼓舞，在感情上引起共鸣，一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照、检查自己，做到自警自策，从而达到净化心灵、塑造人格、教育自我的目的。学生的偶像崇拜是他们自身的发展和外界影响综合作用的结果，不宜一概视为坏现象，更不能简单地加以压制，而应该进行理性分析，创造条件，积极引导，争取达到榜样教育和偶像崇拜的合理重叠，以有效的进行教育。如果能把学生对偶像崇拜的热情和执着转移到对学习榜样的认同上，就会产生积极的效果。5要建立榜样激励的强化机制。斯金纳认为人的行为是由外界环境决定的，外界的强化因素可以塑造行为，而榜样行为就可视为一种强化因素。这就是说，学校是按照社会对社会角色的要求来表现和塑造自己、来教育与塑造学生的行为。因此，我们在数学学习过程中，要树立一位榜样要求大家学习时，往往具有一定的统一性与权威性，很容易得到学生的认同与响应。如果学生通过学习榜样，表现这种榜样行为而受到老师和同学的认可和奖酬的强化，并不断进行自