国家教学资源库建设ppt2013.ppt

国家教学资源库建设的几点思考,程淮中 教授 二0一三年一月,引子：国家质量工程：教学资源库,一、国家教学资源库建设的必要性,1.文件解读： 教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（2008-02-24 ） 一、充分认识实施国家示范性高等职业院校建设计划的重大意义 二、国家示范性高等职业院校建设计划的目标任务和主要内容 （一）目标任务 （二）主要内容 提高示范院校整体水平 推进教学建设和教学改革 加强重点专业领域建设 增强社会服务能力,创建共享型专业教学资源库 对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。,2007年11月21日，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会在北京香山饭店召开了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设研讨会，成立了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设协作组，共同进行课程建设与教学资源研发，开展国家共享型专业教学资源库的建设工作。,根据国家中长期教育改革和发展规划纲要，教育部又制定了高等职业教育“十二五”改革和发展规划，在其发展目标中提到了： 推进高等职业教育优质教学资源共享，开发50个专业教学资源库 2010年专业教学资源库立项11个专业 2011年专业教学资源库立项17个专业 具体名单如下：,2010年专业教学资源库立项11个专业,专 业 主 持 学 校 1.应用电子技术 湖南铁道职业技术学院 2.数控技术 无锡职业技术学院 3.汽车检修与维护 邢台职业技术学院 4.道路与桥梁工程技术 辽宁交通高等专科学校 5.模具设计与制造 成都航空职业技术学院 6.建筑工程技术 四川建筑职业技术学院 7.应用化工技术 承德石油高等专科学校 8.物流管理 宁波职业技术学院 9.会计 山西财政税务专科学校 山东商业职业技术学院 10.护理 上海医药高等专科学校 11.眼神光技术 天津职业大学,2011年专业教学资源库立项17个专业,专 业 主 持 学 校 1.数控设备应用与维护 浙江机电职业技术学院 2.高速铁道技术 石家庄铁路职业技术学院 3.轮机工程技术 南通航运职业技术学院 福建交通职业技术学院 4.畜牧兽医 宁夏职业技术学院 5.园林技术 江苏农林职业技术学院 6.软件技术 常州职业技术学院 7.网络技术 深圳职业技术学院 8.电子商务 浙江经济职业技术学院 9.金融 浙江金融职业学院 10.印刷与数字印刷技术 上海出版印刷高等专科学校 11.生物技术及应用 天津现代职业技术学院 12.药物制剂技术 天津医学高等专科学校 13.艺术设计 上海工艺美术职业学院 14.酒店管理 天津职业大学 15.工程测量技术 北京工业职业江苏学院 16.特警 上海公安高等专科学校 17.数字校园学习平台 杭州职业技术学院,改造提升传统教学，加快信息技术应用。大力开发数字化专业教学资源库，建立学生自主学习管理平台，提升学校管理工作的信息化水平，促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间。 推进普职深透，丰富学生发展途径。鼓励有条件的普通高中适当增加职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育。教育行政部门要做好课程衔接、教师协作、资源共享等方面的组织协调工作。 -教职成【2011】6号,2011年，教育部关于充分发挥行业指导作用 推进职业教育改革发展的意见明确指出：,大力推进教育信息化。贯彻落实教育信息化十年发展规划。充分利用信息化手段，推进优质教育资源共享。印发实施关于推进职业教育信息化建设的意见。制定“中国数字教育2020行动计划”。实施“优质数字教育建设与共享行动”、“学校信息化建设与提升行动”等专项计划。,教育部2012年工作要点 -信息来源：教育部网站,第二十三 建设优质教育资源共享体系 建设优质教学资源共享体系。 推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设，与行业企业联合建设专业教学资源库。 -教高【2012】4号,2012年，教育部关于全面提高高等教育质量 的若干意见（简称“30条”）,2.必要性-来自示范校项目建设,资源平台,示范建设成果应用与推广的需要,统一标准整合校企优质教学资源共享的需要,1,2,培养高素质技能型人才,3,校校、校企合作深化专业建设与课程改革需要,最终目标,2.必要性-来自问卷调查,数字化教学资源应用调查 学习者的学习内容、学习手段、学习方式和学习模式发生了深刻变革。 从单一的纸质教材发展到全面的、立体化的教学资源，数字化教学资源越来越成为教学环节中不可分割的一部分。,调研,调研问卷,2.必要性-来自网上常春藤大学,现在估计有70%的高校提供网上课程。 一个新生亿万富翁最近宣称，他愿意出资10亿美元建立一个网上常春藤大学（由哈佛、哥伦比亚、麻省理工学院等8所著名私立大学组成的学校联盟，美国私立精英高等教育的代表。）显然，高校不能再稳坐一旁，坐等学生来报名了。 更糟糕的是，一些公司也加入了这个行列。摩托罗那公司建立了自己的大学，通用汽车公司也如此。 私营公司知道自己要什么，他们可以出高价买到他们所要的任何东西，从教师、设备到技术。 -（美国）丹尼尔.若雷 赫伯特.谢尔曼 从战略到变革-高校战略规划实施,虚拟课堂：又一场学习的革命, 虚拟课堂是在虚拟空间中创设的学习环境。虚拟课堂的目标是通过学生和老师的电脑，将相隔较远的师生连成学习社区，开展各种（学历、培训等）教育的体验； 同时，通过运用电脑、网络支持协作学习过程，提高教育的质量和有效性。 知识爆炸的时代已经开始改变学习的内容和方式，而虚拟课堂则是这场革命的代表。 从黑板到网页，从课桌到虚拟课堂，从传授教导到自主学习，从传统到非正式，一种全新的学习方式-人们期待、喜欢并选择的学习方式，理解不断变化的学习动态需要新的思维方式以及新的规范。 虚拟课堂正在全球化 注意：只要有人，就会有偏见。 记住：不要被新想法吓到。应该对旧观念感到震惊才对。 - 马修默多克，特雷恩默勒美国,一个值得思考的问题：？ 教学资源库 是否等于 精品课程？,精品课程的不足表现,精品课程建设散，目前的评审机制造成精品课程不 是真正意义上的“精品”，成长性差，应用性差,3. 各示范院校专业建设突出个性个案，基于本校环境， 难以向全国同类专业进行示范，共享效果差,2. 精品课程资源分散存储，优质资源共享困难，部分 课程网站连通性差，不能保证服务质量,教育部启动精品开放课程建设,重点：基础课、专业核心课,不是所有精品课程就是精品资源共享课，不是精品课程的 有机会成为精品资源共享课,“十二五”1000门精品视频公开课，其中2011年建100门。,“十二五”建5000门国家级精品资源共享课,3.专业教学资源库的价值,共享优质教学资源，提高高职整体水平 10万人在线 百万人访问,二、国外教学资源库建设的现状, 美国GEM项目 GEM（The Gateway To EducationalMaterial，教育资源门户）项目最早是由美国教育部和美国国家教育图书馆委托锡拉丘兹大学美国教育资源信息中心具体实施，针对互联网上存在大量丰富却未经分类、组织和有效利用的资源问题联合发起的专门项目。 GEM通过门户网站的检索功能获取到分散储存在各个原始网站的资源，该项目不仅维护了资源原创的版权，同时为教师提供丰富的网上课程计划、课程单元和其他教育资源。, 澳大利亚的EdNA计划 EdNA是澳大利亚所有教育和培训部门之间合作的计划，由从属于澳大利亚教育和培训部的非营利机构EdNA教育有限公司负责开发和管理，创建了覆盖全澳大利亚教育的门户网站EdN-Aonline。 EdNA主要提供教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库两方面的服务，支持全澳大利亚所有教育和培训部门在网上资源发现和资源管理的互操作，应用标准将协助全部澳大利亚跨部门的人群从事资源开发和应用准确描述的电子资源内容。, 加拿大的Edusource项目 Edusource项目于2002年7月正式启动，历时20个月，成立了由来自政府、企业和学术三方的专家代表组成项目组，分别对教学研究、测试运行、评估研究、内容重组、数据仓库、元数据等方面进行研究。 Edusource同时分别采用英语和法语创建了跨越整个加拿大的国家互联同享的学习资源库网络，为每一个加拿大人提供数字学习服务，并在整个加拿大分享传播项目研究的成果。,三、当前教学资源库建设存在的主要问题,渠道单一 岗位不符 教学目标无法实现,安全事故 权益伤害 事后处理无法弥补,合作肤浅 层次不深 优质资源难以共享,岗位分散 联络不畅 过程管理难以控制,过程复杂 数据混乱 考核评价流于形式,总结滞后 统计困难 实践成果难以积累 -瑞森教育如是说,专兼不配 经验不足 师资队伍缺乏培养,资源库建设中的制约因素，主要是： 思想认识：变革认识不足、无规划、缺管理 经费投入：有限、不配套 激励机制：保障措施难落实、与业绩难挂钩 队伍素质：培训不到位、队伍不稳定,四、专业教学资源库建设的原则、功能与类型,（一）建设原则（5条） 工学结合原则 在资源库建设中，必须吸收企业的工程技术人员参与建设，努力做到教学资源与企业的职业岗位知识、能力、素质要求紧密结合。 积极实施校内生产性教学资源建设的校企合作新模式，“让市场的手伸进学校”，“学校建在企业，企业建在学校”，行业、企业全面参与教学资源开发与建设，使教学资源来源于职业岗位需要，来源于现场工作过程、生产过程。,科学化原则 要突出专业教学资源内容的科学与准确，既照顾当前学生知识的掌握，又兼顾学生可持续学习能力的培养。 标准化原则 要保障网上教学资源广泛共享，形成学生探索知识、自主学习的便捷平台。 结构化原则 要确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作和使用。 动态化原则 要保持教学资源的长期稳定和不断更新与维护。,如何实现和考量职业性？,一是：校内教学资源特别是实训资源要始终围绕着六化： 设施生产化 环境真实化 教师能手化 学生员工化 成果产品化 管理与文化企业化,二是：通过建设，达到六个一致： 设备与现场设备一致 环境与现场环境一致 管理与现场管理一致 文化与现场企业文化一致 学生学习与现场工作一致 职前与职后一致 按照企业的生产运营标准，建设真实的职业情境。,（二）功能 应具备操作简便、运行快捷、多种检索等功能；应具备智能化功能。 （三）类型 资源库建设一般分为两种类型： 一是按资源的存储类型进行建设； 二是按专业知识点进行建设。 一个不容忽视的问题：教学资源如何分类？ 怎么办？,1.按教学资源的使用性质，可分为 课程性教学资源和岗位性教学资源,1）学生获得知识与技能、职业能力与关键能力（可持续发展能力）的核心课程是知识与技能一体、“教学做”一体的课程。 这类课程所需要的教学资源叫课程性教学资源，它将理论教学课程整合成知识传授与技能培养一体、“教学做”一体的专业课程教学场所。 2）在接近或真实生产（工作）岗位上进行的岗位性综合训练课程，是学生职业能力形成的关键训练课程。 这类课程所需要的实训资源相应地就叫岗位性教学资源，它通过改造或新建而注入更多的学习元素、更丰富的学习内容和学习方法，或注入更多的生产性元素（设备、产品、环境等），将过去单纯技能训练、生产和服务工作的场所或单纯教学场所，转变为学习与工作相结合的教学场所。,2.按教学资源的虚实，可分为 网络性教学资源和实训性教学资源,实训性教学资源，是指占有实际空间的、需要现场规划设计的、进行比较大投资的实际训练设施。 网络性教学资源，是指借助网络设备、现代教育技术、虚拟技术制作的电子教学资源，并且提供SMT相关网站的链接。,五、会计专业教学资源库 项目建设的目标和思路,5,12,2008年,杭州会议 初建团队 前期准备,太原会议 整体设计 课程开发,5 - 12,杭州会议 上海会议 北京会议 太原会议,课程开发,2009年,内容,1,7,海南太原 中期验收 初见成效,教育部财政部正式立项,2010年,2011年,8,大连 正式启动,1,3,济南会议 加大任务 调整计划,太原会议 验收资源,5,资源上传 资源库开始试用,6,7-11,天津示范校四周年展示,内蒙太原 推广宣传,大连 正式启动,11,重庆 检查监督,各种研讨会议将近20次,建设历程：四周年资源云展示及第三方调查,示范校四周年展示会,现场问卷调查第二名,.,第三方资源库问卷调查名列前茅,麦可思调查,（一）项目建设目标 以会计职业生涯发展为主线，搭建“成型平台成业平台成才平台”的课程资源库框架，建设普适与特色相结合的高职会计专业标志性教学资源库，为会计专业人才培养与培训及自主成长提供整体完善的解决方案； 在全国高职院校学生、中职毕业生、会计从业人员和其他社会人员中推广使用，满足不同用户类型的个性化需要，为会计职业终身学习体系建设提供支撑； 为学校、行业企业、政府合作育人和社会服务提供基于专业层面的开放合作平台，为提高就业率、合理规划职业生涯提供服务平台； 带动全国高职院校会计专业“教学做一体化”教学模式和行动导向教学方法的改革，整体提升高职会计专业人才培养质量和社会服务能力。,（二）项目建设思路,1政行企校合作共建资源库，多所院校企业联手，共建共享。多所高职院校联手深度合作企业、财政部门、行业协会，深入调研论证，在首席顾问、企业专家和课程专家的全程指导下统筹协同建设工作。,学校,政府,行业,企业,校政企业合作育人,财政部会计司 各省市区财政部门 各省市区税务部门,全国22个省市 43所高职院校,山西省注册会计师协会 北京市注册会计师协会 江苏省注册会计师协会,山西焦煤集团 鲁商集团 用友软件公司 浙商银行 全国共有40余家企业参与建设,建设团队,项目指导小组,子项目建设院校,子项目参与行业企业,项目开发团队,质量监控小组,山西财政税务专科学校 山东商业职业技术学院 浙江金融职业学院 江苏财经职业技术学院 淄博职业技术学院 北京财贸职业学院 长沙民政职业技术学院 丽水职业技术学院 无锡商业职业技术学院 江苏经贸职业技术学院 天津职业大学,高等教育出版社 鲁商集团 山西省注册会计师协会 用友软件公司 浪潮集团 中国重汽集团 山西焦煤集团 浙商银行 山西汾酒集团 立信大华会计师事务所 中天恒集团,2按边建边用原则分阶段展开，在应用中完善资源库建设。从课程和培训资源入手到教师教研与培训和社会服务资源分享，建立反馈机制，通过“应用效果评价反馈修正再应用”循环逐步完善。,http/:,资源库建设理念,校政企行合作育人平台,优质资源信息共享平台,教学实践科技结合平台,专业建设经验交流平台,教师学生教学应用平台,会计人员终身学习平台,3以应用为出发点，与会计职业岗位群对接，以会计职业生涯发展平台（成型平台成业平台成才平台）为主线，按会计职业能力发展的三个阶段系统性构建普适性、可拓展的专业课程资源。力争使专业教师、在校学生、企事业单位会计从业人员以及经营管理者都能在资源库中找到自己所需的会计知识。,专业课程资源,课 程 标 准,实 施 方 案,教 材 讲 义,习 题 试 题,政 策 法 规,资源形式种类,教 学 课 件,操 作 视 频,教 学 录 像,票 证 账 表,动 画 演 示,典 型 案 例,在 线 训 练,立体资源,文本资源,六、会计专业教学资源库整体设计框架,HEP的课程开发与服务模式 -高教社的探索与实践,主教材，学习手册,指导书、教辅,电子教案，相关资源,教学录像、实训录像,答疑与讨论,网络课程,工作任务与项目,其他相关资源,教学指南与教学设计,练习与作业,测试与评价,教学大纲与教学计划,教学文件,教学内容,实习实训,教学评价,教材,学习卡,资源库,电子教案,课程网站,网络课程,光盘,教参,考评系统,资 源 管 理,教 学 管 理 与 服 务,专业规范,基本要求,平 台,教学过程,实习实训管理,大教学资产在教学过程中形成了教师自己的 教学资产、教学成果、教学财富,传统教学,基于平台的混合式教学,教材,参考文献,作业,课程文件,学习中心 网络课堂、网络课程+精品教材,教学中心课程教学资源库,评估中心 作品、题库等考核评价库,电子档案袋，课程过程资源库,实训？,实训中心 网络虚拟实训平台,教学资源的基本内容决定资源库框架结构： 紧跟会计环境发展的趋势，提出专业标准，明晰专业人才培养方案； 根据会计就业岗位需求，确定专业技能标准； 依据培养目标提供完善的专业课程解决方案，还要设计服务于学生可持续发展和其他社会学习者在岗培训课程解决方案； 系统设计每一门课程解决方案，形成课程标准； 配套开发课程教学资源素材。,教学资源分类,1,2,3,个性化资源积累与分享库,应用性资源教学应用软件,标准化资源专业共用资源,资源体系素材类教学资源建设,系统管理,资源审核,资源发布,资源检索,配置管理,故障管理,性能管理,安全管理,分布式复制代理管理,案例,媒体素材,课件,文献,常见问题解答,试卷,资源目录索引,试题,课程资源管理,用户管理,计费管理,统计与分析,试题素材管理,试卷素材管理,案例素材管理,媒体素材管理,课件管理,文献资料管理,常见问题解答管理,资源目录索引管理,用户信息,访问记录,案例库,媒体素材库,课件库,文献资料,常见问题解答库,试卷库,资源目录索引库,试题库,一般用户,管理员,审核员,系统管理,资源管理,课程资源介绍类型、用途、数量,岗位介绍,操作演示,虚拟互动,典型案例,图片素材,教学视频,政策法规,教学资源应用-对象,会计专业教学资源库架构设计图,（一）专业中心：重点建设普适性、可拓展的 人才培养方案,主要是建设职业调研报告、专业人才培养方案、职业标准、业务流程、职业规范、职业证书、技能鉴定等方面资源。 其中重点是制定普适性、可拓展的专业人才培养方案，根据会计职业生涯发展，系统设计科学合理的课程体系。 在分析会计职业岗位群、典型工作任务、职业能力要求的基础上设计专业课。高职会计专业课程主要包括会计职业基础、出纳实务、财务会计实务、成本计算、税费计算与申报、会计信息化、企业财务管理、企业设立、会计综合实训，同时考虑到会计专业毕业生的职业岗位迁移，增设了审计实务、行业会计比较和财务报表分析等专业拓展课程。 对调研中发现的“各院校课程名称不同但实质内容基本相同”的问题，采用建立“课程类似名称智能库” 的方法解决。,（二）课程中心：以用户需求为导向，以会计职业 生涯发展为主线构建,三个平台（成型、成业、成才）体现由低到高的阶段性学习和会计职业目标的三个职业身份。 每个平台将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试、会计师资格考试的主要内容融入高职课程体系之中，通过适当取舍和模块组合形成高职学生毕业标准，使高职课程体系基本涵盖三种证书考试的范围。,1.成型平台（从业能力） 这是进入会计职业的入门平台。 该平台的教学目标与职业标准是：达到会计从业资格技术标准。 这一标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完一年级应该达到的专业标准；二是作为社会人员参加会计从业资格考试的标准。 这一标准实现了会计从业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试准备了条件。核心课程是会计职业基础、出纳实务。,2.成业平台（初级能力） 这是会计从业人员达到初级会计专业能力的技术平台。 该平台的教学目标与职业标准是：达到初级会计专业技术资格标准。这一标准将高职二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格（助理会计师）层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书标准的融合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业技术资格考试提供条件。 该平台对应两种不同的学习者： 一是作为高职在校生读完二年级应该达到的标准；二是作为社会在职人员参加助理会计师资格考试的标准。核心课程是财务会计实务、成本计算与分析、税费计算与申报、会计信息化。,3.成才平台（中级能力） 该平台为会计人员提供了发展空间，这是会计从业人员达到履行中级会计专业技术职务的技术平台，也是高职毕业生从业23年后应具备的职业能力。 该平台为在此前已经取得会计初级资格证书的学生和社会工作人员参加高一级的中级会计专业技术资格考试提供条件。核心课程是企业财务管理、企业设立、会计综合实训，拓展课程是审计实务、行业会计比较、财务报表分析等。,（三）应用中心：融教学做于一体， 提升综合职业能力,应用 平台,高教出版社配套教材,在校学生,潜在 会计,专业 教师,在职会计,应用 对象,应用 功能,高教出版社资源中心平台,专业教师,在职会计,潜在会计,在校学生,我的课程：上传教学资源,学习中心：在线学习考核,资源中心：资源搜索下载,搭建网络课程,应用中心：在线实训考核,1.虚拟实训平台 会计虚拟实训平台是将“会计职业场景+会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”有机结合的3D虚拟实训系统。 虚拟实训平台具有仿真性、过程判断性和任务操作性，学生可通过平台所提供的角色选择功能在不同的岗位上按照工作流程完成各项典型工作任务。 该平台以典型工作任务的完整工作过程为载体，利用角色转换、上岗操作、业务路线选择、签章等功能创新国内会计实训教学软件设计，实现融职业认知、职业判断、业务处理、实务操作、评价反馈、教学管理为一体的实训教学功能。,会计虚拟实训平台,校企合作开发,真实业务再现,虚拟岗位角色,强化技能训练,票证账表银行票据,票证账表业务票据,票证账表税务票据,2.能力训练与测试平台 能力训练与测试平台采用软件组题，题型设计以职业能力测试为主，题目均通过序号反映该题所考核内容所属学习情境（子情境）、知识点、技能点、难易程度、题目类型（实训或知识）。 题库可按考核点（知识或技能点）、学习子情境、学习情境、学习领域课程综合测试等不同要求进行组题，可满足使用者根据学习进度即时进行测试的需求，实现“及时分点测试、定期总结测试、期末综合测试”等多种测试功能，并可根据出题人的要求调整难易题比例、实训与理论题比例，把“知识运用测试+职业