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也许你听说过但没做过 也许你做过但做得不深入 但不管怎么样 它们都值得你去尝试和深入研究 说题和整理课,教研活动新尝试：说题和整理课,王炳炜 2009.4,1-1 “说题”活动的由来及现状,我所知道的较早的一篇文章教研活动新尝试（1999.5.23教师报) 其后在教研组活动（如校本教研活动的延续外语组单题评讲研究）、教研论文（如“说题”在高三政治复习课中的应用及作用）、教研评比（如“翔安区地理科关于开展说题活动的通知”）、研修班活动（如温州市高中数学研究班2004.5活动内容高中数学“说题”交流及研讨）中零星出现与“说题”有关的内容。 相对比较成熟的一篇文章在校本教研中开展说题活动的研究（2008.10中学数学教学参考),1-2 为什么要开展“说题”活动,一、从教学角度看 1.解题思维(能力)是决定学生高考成败的关键因素 2.试题研究是高考研究中的热点与难点 3.试题分析是试卷分析的基点 4.试题教学是课堂教学中不可或缺但有待优化的环节 5.试题精选是打造优质教学资源库的内在要求 二、从教研角度看 1.“说题”是较“说课”更真实、更具迁移性因而更有效的一种教研活动 2.“说题”可能会成为今后教师技能评比的一个项目 3.“说题”研究具有广阔的科研空间,1-3 说题活动的形式,教研组活动说题 尝试和研究教师课堂说题 尝试和研究学生课堂说题(包晓彬:让学生学会做试卷分析),1-4 如何开展一次完整的说题活动,（1）选取试题：建议从高考考试说明或会考标准中选取一道值得深入研究的经典试题 （2）样本测试：根据研究需要抽取样本进行实测和批改，作数据分析 （3）教师说题：教研（备课）组在前项工作基础上选取一名教师作主题发言，一般要说试题、说学情、说教法，从“这一道”说到“这一类” （4）讨论研究：针对该教师说题的内容进行讨论、研究 （5）课堂说题：尽可能在讨论的基础上再开出一节针对该试题的讲评课（教师课堂说题），课堂上能引导学生说题则最好 （6）总结反思：在前述活动基础上教师及时进行总结、反思，撰写教学一得、案例、论文乃至进行课题研究,1-5 教师说题时要说些什么,（1）说题目：包括题目的来源、价值（尤其是特殊性所在）、构成、蕴涵的三维目标、体现的命题趋向、难点所在等 （2）说学情：包括学生的学习基础、答题情况、典型错误（哪些是预料之中的，哪些是意料之外的）、造成失误的原因等 （3）说教法：针对学生的答题情况尤其是典型错误和失误原因，提出教学策略，包括怎样对试题进行铺垫、分解、改编、拓展等，重在从“这一道”说到“这一类”，贵在引导学生自己提炼出增分策略 以上三大内容，可以有机地整合，相互穿插渗透，不必机械地按照以上顺序进行解说，也不强求说出以上每大点中所列的所有小点。,1-7 说题活动的延伸,书面说题口头说题 说题说卷命卷(乐清历史及通用技术技能评比:会考模拟卷设计) 解题说题改题,2-1 我们需要整理课,一、一般的原理 1.对于智商相当的学生来说,决定学习成效的关键是非智力因素 2.自主整理的习惯和能力是非智力因素中的重要方面 3.实施整理课可以强化和内化学生自主整理的习惯和能力 二、我校的情况 1.高考冲刺阶段的经验教训 2.高二在现有情况下如何“突围” 3.高一良好学风和班风的养成,2-2 什么是整理课,温州市实验小学“整理课”研究始于2003年。当年，整理课列入学校功课表，开始了实践探索。2007年立项为浙江省教研课题。2007年首次向全省、全市开课，引起了很大的反响。“推广温州市实验小学整理课的经验”列入温州市教育局2008年计划。2008年获温州市基础教育课题评比一等奖，浙江省基础教育课题评比一等奖。 “整理课”是指学生在教师的指导下，以学业整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的，兼具学科课程和实践课程特点的课程形态。“整理课”关注学生知情意行的协调可持续发展，培养自觉、自主、自立的学习者。,2-3 整理课整理什么,整理学习资料：引导学生按学科对资料进行阶段性整理,科学取舍（陈凌云：资料夹） 整理学科知识：引导学生及时对学科知识进行梳理，查漏补缺、质疑问难。力求基本掌握，力争能有新的发现。（例：历史学科整理：一个概念一节课一个专题一门学科） 整理学习方法（策略）：引导学生在学习活动中及时关注、改进和梳理学科的具体学习方法，逐步形成个性化的学习方法系统。（王炳炜：基于三维目标的历史学习策略） 整理应试策略（方法）：引导学生把平时的考试当做高考的演练,着眼考试的全过程,梳理能切实减少失误、提高成绩的整体性应试策略。 （包晓彬让学生学会试卷分析；教务处增分策略；高考指导小组高考简报考前指导版） 整理学习心情：引导学生对近期的学习情绪，特别是学习的愉悦度和注意力作必要的回顾反思并适时地作自我调整。（柴黎丹：减压器、打气筒）,2-4 整理课与其他课有什么区别,整理课不是班会课：以学科知识的整理和复习为课堂活动的内容。 整理课不是学科课程：关注的目标是学生行为、认识、能力和习惯的培养。 整理课不是自习课：是一节有目标引领的、经过设计的、有教师指导的课。,2-5 整理课的时间怎么来,整理贵在及时，高中整理任务又重，每周总体上要有1个半天以上的时间才能保证整理的效果。但整理课不可能也不应该增加学生在校的总时间，从长期看可以考虑适当压缩某些学科课程的课时，在现阶段则可以考虑对现有的一些课目进行改造或挖掘。最理想的目标是学生主动将其拓展、延伸到自己的休息日、节假日。 高一： 高二： 高三：,2-6 整理课的教学流程,2-7 整理课的推进策略,分年级推进：三个年级总体一致而又各有侧重、循序渐进。 如温州市实验小学 一年级：“帮扶入手、指导起步” 二年级：“以扶为主，适度试放” 三年级：“扶中有放，以扶带放” 四年级：“扶放结合，半放半扶” 五年级：“以放为主，放中有扶” 六年级：“大胆放手，引领自主”,2-7 整理课的推进策略,分阶段推进：根据不同阶段的学习任务，探索有针对性的整理课 如“三个锦囊”助你实现人生理想考前指导版： 最后20天怎么整理 考试前晚