《国培课例研修片段》PPT课件.ppt

2011年“国培计划”远程课程,教师课例研修模式与案例 七、课例研修的成果整理,1、整理成果的意义,对于常年在中小学一线工作的教师来说： “听懂的，做出来” 难 “做好的，说出来、写出来” 更难！ 为什么要把“做好的，写出来”？ 教育写作是教师成长的重要台阶 教育写作是教师专业知识显性化的过程：把存于个人经验、嵌入实践活动的怎么想、怎么做的默会知识，转化为反映主要事实和原理，存于文本，具有逻辑性、可共享、可反思的明言知识。 教育写作是基于教育实践的建构性反思过程。 团队研修后的教育写作可以固化、积淀团队共享财富，形成团队新的研修应用资源。,李海林校长谈教师写作的意义,教师写作的实质： 由默会知识向明言知识转化 由默化知识向明言知识转化的意义： 固化经验：经验因固化而不断积累。 促进反思：明言的过程就是反思的过程。 提升知识层次：明言就是由个到类的转化。 强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。 有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。 形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。,课例研修的成果,研修团队共同围绕课例研修主题， 以体现教师行为跟进和能力建设的策略为主线， 把原行为和新行为进行比较， 把“做”的“写”出来，提炼出新的经验； 再通过理论学习，对实践层面进行规律性探索和理性的思考，形成课例研修的成果。,上海课例研究程序图,1.主题之下选择一节课,组织观课活动,记录课堂教学全过程,课例研制 工作程序,2. 确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人反思和集体研讨,3. 整理个人反思集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析,4. 提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具体观点或认识,5. 从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，形成文本,6. 文本修改完善,2、研修成果的种类,过程性成果资料过程研究的显性化、精细化 展现教师行为跟进的教学设计期末汇报1.ppt 课堂观察表 课堂实录（文字和光盘） 议课实录（文字和光盘） 反思札记期末汇报3.ppt 研修日志、随笔孙玲玲.doc 自制教学课件 教学录像资源等,2、研修成果的种类,终结性成果资料 课例研修报告 课例研修工作经验总结 课例研修叙事 与课例相关的学生优秀作品 衍生性成果 自主研发的课例研修指导手册 新角度的课例分析 课例研修课程体系及资源 教学视频案例等,课例研究报告的撰写,1撰写课例研修报告前必做的准备 课例研究报告是对教与学行为进行系统思考分析并以文本呈现的过程。 对过程性成果的进一步研究，做足功课： 整理转化成文本、统计图表。期末汇报2.ppt 对比对研修过程中设计变化、资源变化、行为变化、效果变化比较。 筛选依据主题，筛选可以说明关键事件的过程性材料。 分析运用理论、由表及里分析行为变化过程。 提炼从过程性成果中提炼研修成果与结论。,3、研修成果的呈现,写研究报告时 被刘老师翻腾“熟”了的课堂实录 刘悦四次教学过程对比表.doc,课例报告基本框架（例）,研修背景 学校、执教教师及备课组、学科、课题、研究主要问题。 研究过程 主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。 问题讨论 在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。 研修结果 课例研修的主要结论和评论，主要体会和感悟。 改进与建议 课例研修中的不足与改进建议。 鸣谢与文献（略）,主题明确, 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,1,学者谈课例研究报告撰写,线索清楚,1, 交代背景、问题 有困惑、有冲突， 看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用小标题,学者谈课例研究报告撰写,具有关键性事件, 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,1,学者谈课例研究报告撰写,过程性资料翔实, 有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 资料描述必须充分，让读者进行自我判断,学者谈课例研究报告撰写,有结论和反思, 研究结论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题,学者谈课例研究报告撰写,4、课例报告撰写中的易出现的问题,研究报告与工作报告不分 面面俱到，重点不突出，主线不明 叙事材料筛选不足，记流水账。 观察中数据分析技术欠缺。 课例研究报告的写作框架格式仍在探讨中 新发地小学沐浴阳光课堂引导学生有效探究.doc,网络研修中的视频案例,5、课例研修成果的应用,视频案例网络资源 混合式研修课程资源 校本研修、区域研修中推展,区域教师课例研修作用,促进教师群体专业发展 推动学习型教师团队建设 丰富学校教师研修制度 提高教师研究自己的意识、能力、习惯水平 利于整合应用现代化研究技术手段 研修员研修理念、研究与指导能力的提升 研修员讲座.doc 研修员发表文章获奖论文.doc “谢谢你为我打开一扇窗” 161中教师的短信 “我们的进步可以量化了”实验中学老师的报告 学校课例研修制度化了北海幼儿园、复兴门外一小、师大二附中化学组的系统研修。,实现引入课例研究的初衷,满足教师现实发展需求，引导潜在的发展需求。 站在教育发展前沿，把有教育理论支撑，有教育实践积累，有教育经验升华，有教育研究深化的教育成果吸收、借鉴、转化成为提升西城教育的财富，成为西城教育内涵发展的组成部分，不断引入学校，引入教研组。成为学校持续发展的动力，成为教师群体增强持续成长的动力。 西城区“十二五”教师继续教育精品课程。,写在怎样做课例研修封面上的话,在日常有实效性的课例研修中，每一位教师不止于接受到教育理论，不