讲科学讲艺术创建学生评价新体系.ppt

讲科学、讲艺术 创建学生评价新体系 学生形成性评价新体系的校本探索实践,湖北省基础教育新课程培训讲师团 肖作钧 电话：02788914173 邮编：430060 Email: ,自 白 申 明,1、本讲稿的内容除引用了少量的理论和“政策法规”内容外，其余全部是本人研究结果，完全可以“文责自负”和“版权所有”。 2、本讲稿内容几乎都在实践中形成，所以不属于理论研究结果，而是行动研究结果，整个内容是一个实践操作体系。 3、本讲稿隶属一个总系列，由8个子系列组成。有些已在省内外讲过，并与教育部领导、专家及国内外同行研讨过。这个子系列中所涉及的评价系指形成性评价，或曰一线教师可支配型评价。,扉： 内容提要：,一、评价的宗旨 二、评价的根本理念 三、评价的实践 （一）策略方面的实践 （二）维度方面的实践 （三）操作方面的实践 （四）呈现方面的实践,一、评价的宗旨,1、提高学生的综合水平。 2、优化教学的活动体系。 3、健全学生的素质结构。 4、改善师生的生命质量。 *应该达到：课程从哪里起步，评价从哪里起步。 *让师生感到：评价就在我身边。 *尽量做到：形成性跟随式评定。,二、评价的根本理念,（一）“评价”的理念趋势 1、 “评价即教学”、“评价即研究”、“评价即合作”、“评价即意义性建构”等理念已成为主流理念。“质性评价”与“量化评价”相结合已成为操作过程中的基本方略。 2、评价者应当抛弃仅仅限于一个“正解”的学与教评价方式，建立“值域”甚至全息的概念，尊重每一个人内心世界的氛围和习惯，实现评价对每个个体的宽容和接纳，主要聚焦个体的光明，使之确立其拥有自信的认识。,3、淡化“管理主义倾向”，强化“回应性聚焦模式”，主张评价的意义在于主体各方互动性服务，摒弃“把评价作为评价者对被评价者控制的过程”的旧模式，推崇民主协商，主体参与，共同建构的新模式。 4、以质性评定统整量化评价，立足现实应用，探索集科学、人文、艺术、社会伦理、道德责任于一体的，简便易行的评价方法。,（二）“评价”的改革趋势 1、研究表明在课程评价的发达领域，“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“高标划一性的选拔甄别取向”正在被“适标多样性的激励诊断取向”所代替。 2、进行评价效益的研究，即“如何让评价对象最大程度地接受评价结果”；“如何让评价者从评价对象处，获得最大程度的回应”， 使之达到双赢，并力求值的最大化。,3、探讨如何建立一种评价各方理解、友情、民主、平等、交往、互动、激励、诊断、接受的评价机制和评价环境，以此作为评价效益的生长基础。 4、以“科学化”、“人性化”、“健康化”、“大众化”为基本原则，用实验研究和行动研究的双重方法进行学生考试方法的研究，特别是“文本”考试卷的研究， 5、以各门学科的各种学习内容为素材，以各校各学科的实践做法为依据，进行改良、改革和创新，形成一套可供借鉴和启发别人进一步创新的典型样本。,三、评价的实践,（一）策略方面的实践 1、改革文本检测（低段：形式兴趣为主；高段：内容兴趣为主；各段：卡通化全脑试卷） 2、优化语言检测（包括各类口试；跟随试评定中的语言表达；读、讲、说的检测等） 3、强化实验检测（科学、数学等各门课都可以设计实验项目进行检测） 4、增加操作检测（各学科的工具操作、应用技知测量的操作） 5、重视制作检测（制作过程、作品等）,6、推广实践检测（信息收集、处理、发布；调查报告；观察日记等） 7、关注情景检测（个体、集体、整体形象检测） （二）维度方面的实践 1、探索态度评定的内容 （1）情感度 （2）主动度 （3）参与度 （4）合作度 （5）交流度 （6）自信度,2、尝试技知测量的方法 （1）个性分道 （2）共性和流 （3）分层检测 （4）异步同标 （5）参差发展 （6）成功至上,3、开展课堂激励方法的积累 （1）对个体的激励 （2）对小组的激励 （3）对全班的激励 形式积累： 一句话评语、贴“星”、小礼物、小组表格、积分、积、课堂表现机会（随机读、讲、演、作品展）、课堂小教师、课后老师和他们玩游戏、一起听一段音乐等。,（三）操作方面的实践 1、注重学生学习过程的评价（以档案袋评定方式为例） （1）在日常生活中发现与学习内容相关的问题。 （2）在各种场合发现的与学习内容相关的应用实例。 （3）随时收集的有意义的电子、常规等资料。 （4）解决问题的方案及过程（代表性的）。,（5）学习及实践活动报告、活动记、小论文、作业及作品、照片等。 （6）在各类比赛中的成绩（含班内、组内）。 （7）解决问题、完成任务的灵感、反思等。 （8）自认为有价值的单元技知收获。 （9）测验成绩。 （10）其它印象深刻的内容。,2、重视学生发现问题的评价 （1）从日常生活的问题情景中提炼问题。 （2）从各门学科的学习中联想问题。 （3）从各种活动的观察中寻找问题。 （4）从自己和别人的思维中想象问题。 （5）从操作实践中提出问题。 （6）从参与和互动中发现问题。,3、重视学生解决问题的评价 (1)积极探索解决问题的方法（以提出程序性的方案为主体）。 （2）解决问题的活动中有试图寻找其它方法与途径的意识。 （3）与他人合作研讨“问题解决方案”并付诸行动。 （4）主动表达实践过程，能尝试解释所得结果。,（5）有回顾意识、归纳意识、反思意识。 （6）解决问题有始、有终、有过程。 （7）有联想、借寓、应用各种技知的意识和行为。 （8）能饶有兴趣地庆祝和欣赏成果，能接纳鉴赏别人的成果。,4、重视考试方法的改革实践 （1）考试途径：在随堂中考（寓考与学） 在情景中考（寓考与乐） 在实践中考（寓考与做） （2）考试形式：任务报告 课堂评定 作业分析 课后访谈 档案袋汇析 设计性口试 常规性笔试,（3）考试的人性化辅助： *音乐润考（记忆音乐、焦虑平衡音乐等） *情景辅考（不要“沉着思考、冷静应试”标语，可画些暖调子画） *氛围淡考（不要过于严肃，以防氛围紧张） *情意融考（考场上师生都要有情有意） *亲切伴考（考场上老师应成为学生信任的靠山，不要成为学生的危险因素和恐怖因素） *物质助考（考场布置绿色植物，安装恒温、恒湿设备，负离子发生器等）,(4)具体形式实践 A.“人人露一手”的个性型考试（某个学科某个范围） B.一标多题型考试 （图示、问答、演算、表演等形式完成都行） C.定单型考试（个体、集体） D.学生编题出卷型考试 E.尊重特质型考试（视觉、听觉、动觉等都行） F.弹性自作餐型考试 G.作业等级折算型考试 H.各类竞赛成绩抵算型考试,I.合作型考试（实验、制作、表演等，参与者共享成绩） J.学法统计型考试（种数、说清、使用效果） （5）形成性操作“8个一” 教师添一笔 教师垫一句 教师合一拍 教师帮一把 教师喊一声 教师给一示（一个暗示） 教师点一指 教师参一股（实践型、表演型等）,（6）做好考试行为的反思 *是否体现了：共性与个性的统一 人性与物性的统一 学习性与生活性的统一 *是否反映了：淡化选拔；强化激励