普通高中课程改革的.ppt

普通高中课程改革的 方向和重点,教育部课程教材研究所 张廷凯 Z主要内容,一、世界普通高中课程改革的启示 二、高中培养和目标课程改革的任务 三、高中课程结构和内容改革的特点 四、课程实施、管理和评价要求 五、高中教材改革方向及问题,一、世界普通高中课程改革的启示,重视核心课程，考虑学生需要 加大学生自主选择力度，分领域设置多样化的课程 减少共同必修课程、增加个性化的组合选修课程 课程设置与灵活的升学考试制度互相促进 课程形式创新，谋求学生发展,（一）重视核心课程，考虑学生需要,核心课程或基础课程的设置，既考虑普通高中的性质和任务，又必须考虑学生的需要。 美国高中将那些已经形成共识的基础课程设为核心课程或荣誉课程，这些课程设计严谨，具有较高声誉，并且特别注重这些核心课程的深化学习。 普通高中仍然比较重视学术性科目，课程设置多样化的同时维持着学术科目在普通高中的核心地位。,（二）加大学生自主选择力度，分领域设置多样化的课程,普通高中阶段的课程设置上适度的灵活性和多样性，与适应学生身心发展的特点紧密相连的。 比较通行的做法是将普通高中课程按学科或课业领域等分类，每一类或领域内再分科目，学生在选择可业领域和其中的科目都具有一定的自主性，选择科目的自主性比选择领域的自主性要更大一些。 各国重视职业教育课程领域，强调高中课程通过职业技能的获取，以加强普通高中与社会和生活的连接和沟通。,（三）减少共同必修课程、增加个性化的组合选修课程,明显的共同点是共同必修的课程科目少、课时少，都十分重视开设组合选修课程。 美国芝加哥大学实验高中根据学生不同发展趋向向学生提供了三种可选择的课程方案； 英国以科目组合的方式搭配证书考试学科； 法国采用划分专业、设置课程板快、模块必修和组合选修相结合等方式使课程变得十分灵活；,德国以特长学程的方式让学生选择； 瑞典称专业学习计划。 让每一个学生根据自身的条件和需要，在学校的帮助和精心设计之下，分类选择自己修习的学科，让学生充分展示自己个性的一面。,（四）课程设置与灵活的升学考试制度互相促进,升学和具有升学同等效力的证书考试制度对普通高中课程设置的制约作用非常明显，强度也很大，但它们的考试多是一次性的。 英国普通高中阶段属于大学预科，课程因受到考试和升学要求的压力，十分专门化，在课程设置上各校往往向考试科目倾斜，非考试科目很难得到重视。 法国普通高中的目标就是要通过高中会考。,不能简单地把课程适应考试贬斥为“应试教育”，关键是发挥考试的灵活性和导向作用，关键在于考试是否提供学生较大的选择性而不是刚性的统一要求，关键在二者之间建立两性互动机制。,（五）课程形式创新，谋求学生发展,增设跨学科的具有挑战性和创造性的课程，为学生设立不受学科体系约束、能够发挥其创造才能的课程。 美国高中向学生提供广泛综合的教育计划与项目,其内容往往涉及多门学科,其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体，以充分展现个性化认知和研究性学习的无穷魅力。,英国新设了关键技能课程和市民课程。 法国新设了的个体化帮助、公民-法律和社会教育、框架性个人研究、艺术表达车间等课程。 日本新设了特别活动、综合学习时间等活动课程 。,二、普通高中培养目标和课程改革任务,（一）普通高中培养目标,初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；,具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。,（二）高中课程改革的五大任务,内容改革：精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 结构改革：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 实施改革：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；,评价改革：建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制； 管理改革：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。,（三）普通高中课程改革的四大特点,课程结构的领域、科目、模块设计（模块制） 课程实施的普遍选修制 学习阶段划分的小学期制 课程管理的学分制,三、高中课程结构改革的特点,新高中课程体系结构的变化实现了纵横分合的结构划分，通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。,从课程属性看，构建了学习领域、科目和模块三个递进的课程层次； 从课程的管理看，形成了必修课程、选修课程、选修课程（校本选修课程）相互配合补充的灵活体系； 从课程的形态看，划分了学科课程和综合实践活动两类不同性质的课程类型。,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习领域,科 目,模 块,（一）学习领域、科目和模块的递进设计,普通高中课程结构,学习领域 科目 模块,新高中课程体系和结构设计的意义,学习领域、科目和模块，形成逐级包容的三级课程，其中，学习领域和模块的课程设计概念，在我国普通高中课程设计乃至基础教育阶段课程设计中是首次使用。 这种新的课程组织形式，特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。这样的课程结构，既可以从宏观上整体规划课程，也有利于科目间的融合，还可以随时调整科目间的结构，使得课程结构不断趋于合理。,1. 设置学习领域的意义,（1）体现课程的综合性 一方面能更好地反映现代科学综合化的趋势，另一方面，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位，使教材设计和教学工作建立起一种更有利于课程整合的联系观。 （2）兼顾学科发展和学生需要 使课程既关注学科群的内在联系，又关注学生的经验和发展需要。学生学习某一个领域的课程时，允许有不同的水平选择，这样可以使一般学生打好基础，优秀学生脱颖而出。,（3）体现全面发展和个性发展的辨证关系 学习领域的设置有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养。 一方面，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，确保学生打下良好基础，有利于学生全面发展； 另一方面，学习领域的设置也给学生更大的选择，学生在各个领域的学习内容并不是完全一致的，可以根据自身的特点和兴趣在学习领域的范畴下进行选择。学习领域中各个科目的选修模块给学生个性化的学习提供了空间，促进学生的个性发展。,2科目设计的特点和意义,(1)高中课程在设置上的操作仍然是以科目为主体 学习领域的划分主要是从理性层面解决对课程的认识问题，科目在普通高中新课程中是学习领域的构成单位。 （2）在学习领域统摄下的各个科目不再局限于单科的逻辑体系，而是强调彼此间的关联，而且每一门学科都强调向学生的经验与生活回归。 (3)从科目安排层面分析，我国新高中课程改革中学术性科目仍然受到相当的重视。 （4）高中新课程中的各个科目都设计了学生必修模块，这就意味着高中生要获得毕业资格必须对所有12-13个科目的内容进行或多或少的学习。,3模块设计的意义和特点,每一科目都由若干模块组成。 模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。 在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位。 各个模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。这样，模块实际上也是一个个相互联系又独立的课程单元，但又不是传统课程中的单元课程。 新课程中的模块设计的最大特点是，与传统课程方式相比，模块具有更强的综合性。,学科模块结构的类型（一）,必修模块+平行并列的选修模块 必修模块+系列+递进的选修模块,学科模块结构的类型（二）,基础性学习模块：侧重概念、规律和知识的学习 扩展性学习模块：侧重深化学生的学科学习或开拓学生视野，如介绍科技发展、学科最新进展和文学艺术鉴赏方面的学习 体验性学习模块：侧重活动性学习、实践性学习，如技术类、艺术类学习模块,科目模块内容结构举例,语文 1,语文 5,语文 4,语文 3,语文 2,语 文,必修,选修系列,系列3,系列4,系列2,系列1,数学 4,数学 5,数学 2,数学 3,数学 1,数 学,必修,选修系列,数学1：集合；函数概念与基本初等函数I 数学2：立体几何初步；平面解析几何初步 数学3：算法初步；统计； 概率 数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒等变换 数学5：解三角形；数列；不等式,选修系列1 选修1-1： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 导数及其应用。 选修1-2： 统计案例；推理与证明； 数系扩充及复数的引入、框图。,选修系列2 选修2-1： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 空间中的向量与立体几何。 选修2-2： 导数及其应用；推理与证明； 数系的扩充与复数的引入。 选修2-3： 计数原理；统计；概率。,选修系列3 选修3-1： 数学史选讲 选修3-2：信息安全与密码 选修3-3：球面上的几何 选修3-4：对称与群 选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类 选修3-6：三等分角与数域扩充,选修系列4 选修4-1：几何证明选讲 选修4-2：矩阵与变换 选修4-3：数列与差分 选修4-4：坐标系与参数方程选修4-5：不等式选讲,选修4-6：初等数论初步 选修4-7：优选法与试验设计初步 选修4-8：统筹法与图论初步 选修4-9：风险与决策 选修4-10：开关电路与布尔代数,英语 1,英语 2,系列1,英语 3,英语 4,英语 5,英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）,必修,选修系列,系列2,语言知识 与技能类,语言应用类,欣赏类,英语6,英语7,英语8,英语9,英语10,英语11,政治,思想政治1 （经济生活）,思想政治2 （政治生活）,思想政治3 （文化生活）,思想政治4 （生活与哲学）,公民道德与伦理常识,生活中的法律常识,科学思维常识,国家和国际组织常识,经济学常识,科学社会主义常识,选修模块,必修模块,历 史,选修模块,历史 1,历史2,历史3,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会的民主思想与实践,历史上重大 改革回眸,20世纪的 战争与和平,中外历史 人物评说,探索历史 的奥秘,世界文化 遗产荟萃,地 理,地理1,地理2,地理3,必修 模块,选修模块,宇宙中的地球 自然环境中的物质运动和能量交换 自然环境的整体性和差异性 自然环境对人类活动的影响,人口与城市 生产活动与地域联系 人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动 区域可持续发展 地理信息技术的应用,城 乡 规 划,地理信息技术应用,海洋地理,自然灾害 与防治,宇 宙 与 地 球,旅游地理,环境保护,物理 1,物理 2,物 理,必修模块,选修系列,机械能和能源 抛体运动与圆周运动 经典力学的成就与局限性,运动的描述 相互作用与 运动规律,系 列 1,系 列 2,系 列 3,选修系列1 选修1-1： 电磁现象和规律； 电磁技术与社会； 家用电器与生活。 选修1-2： 热现象与规律；热与生活； 能源与社会发展 。,选修系列2 选修2-1： 电与电工；电磁波与信息技术。 选修2-2： 力与机械；热与热机。 选修2-3： 光与光学仪器；原子结构与核技术。,选修系列3 选修3-1：电场；电路；磁场。 选修3-2：电磁感应；交变电流；传感器。 选修3-3： 分子动理论与统计思想； 固体、液体与气体； 热力学定律与能量守恒； 能源与可持续发展。,选修3-4： 机械振动与电磁波； 电磁振荡与电磁波；光，相对论。 选修3-5： 碰撞与动量守恒； 原子结构、原子核；波粒二象性 。,化学 1,化学 2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,化 学,必修模块,选修模块,认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用,物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,化学与生活,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生 物,必修模块,选修模块,模块课程设计的目的和意义,（1）保证课程内容的时代性。 及时反映现代科学技术和文化发展的最新成果。在学校生活与社会生活之间架设了桥梁。 （2）保证课程内容的开放性。 超越具有封闭性的传统的学科逻辑的束缚，开始更加灵活地适应学生、社会、学校的需求。主题可以说是模块的“灵魂”。它有利于实现模块中各知识点的统整。以主题的形式来分解学科、组织课程，这种课程设计模式有效地吸收了核心课程与学科课程两种不同课程类型的合理内核，既有利于教师组织实施，又有利于学生从事专题探索。,（3）增加课程内容的灵活性。 模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容，模块设计是课程内容弹性的主要体现方式。 在新课程的模块化设计下，不同的课程模块有着不同的主题，模块与模块之间相对独立，在每一组模块系列中，可以选择从任何一个模块开始学习，甚至可以在模块之间进行跳跃选择。模块的这种灵活性特征增强了学生在学习过程中的选择性，使我们可以根据社会发展和教育要求，灵活地调整模块中的课程内容，甚至以新的模块代替旧模块，实现模块主题的不断更新。,（4）促进学校课程特色的生成。 新课程各个科目必修和选修模块100多个，并且选修模块的数量高于必修模块，这有利于学校根据条件提供丰富多样的课程、形成富有特色的选修课程体系，有利于学校灵活安排课程，为学校有特色的发展创造条件。 （5）促进学生的个性发展。 大量的选修模块，尤其是根据学生未来发展取向形成的不同系列的选修模块，为学生有个性的学习提供了可能。学生可以自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。这种灵活性和个性化的课程的设计思路既是对学生心智的解放，也体现了对学生主体地位的尊重与认可。,（1）模块的整合性 每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。 学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。 这种模块化的内容呈现方式一方面减轻了学生学习过程中的认知负担，另一方面使得知识以结构化的而不是零散的形式整合进学生的认知结构中，从而促进了学生整体性思维能力的发展。,模块设计的特点,（2）模块的教学实用性 模块设计有助于教师深入理解各教学主题，使教学活动紧紧围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失； 模块设计给教师教学和学生学习更大的选择性，使教师能更严肃地考虑各种主客观条件，审慎地分析模块之间进行组合的可能性以及具体组合方式，指导学生进行选择和学习； 模块设计提供教师教学创新的可能性，使教师有了更大的创造空间，教师在把握模块主题的呈现方式与呈现时机的基础上，可以以新颖的方式、在恰当的时机向学生呈现每个模块的主题，促进学生对主题的理解；,模块设计强化了教师的课程与教学评价，缩短了课程学习周期，增加了评价的次数，提供了更灵活的评价方式和评价时机，有助于将对学生的评价与教学过程有机地结合起来，使评价成为教学过程的真实组成部分； 模块课程设计可以帮助教师寻求并给学生设置仿真情境，让学生在实际运用中体会知识的有效性，并且学会在真实情境乃至社会生活中恰当地运用所学的知识。,模块教学活动的设计,模块整体教学设计：整体安排、突出灵魂 模块单元主题教学设计：主题分解、单元设计 单元下主题教学设计：适应教学规律、划分不同课时 模块的课时教学设计：课堂教学、课时安排,模块教学的设计要素,找准教学目标：三维目标的体现、核心目标和一般目标的区分 创设问题情景、展示学习材料 针对主题设计灵活多样的教学形式 设计课堂学习反馈时机，答疑解惑 设计引导学生归纳、整理知识，形成系统结构 联系学生经验，指导知识应用,（二）必修课程、选修课程和选修课程,1. 必修课程,设置必修课程或必修模块是保证普通高中阶段学生必要的共同基础的手段，按照毕业学分的要求，普通高中学生必须修满116个必修学分的课程并取得合格的成绩才能毕业。这样，在高中毕业所要求的最低学分（144学分）中，必修模块比例高于80%。,2选修课程,课程标准已经列出的供选择的必修模块或必修模块系列。跟现行高中课程计划相比较，选修课程基本上可以理解选择性必修课程或限定性选修课程，它与学生未来走向如选择高等学校入学专业、未来职业走向有密切关系。有些科目已经在课程标准中建议或暗示了不同走向的学生对选修模块系列或模块的选择，有的并没有做出明确的规定。 方案并没有对选修课程的学分要求做硬性规定，但各科对各自学科内选修课程的模块有所要求。按照毕业学分要求，选修课程的学分应该不低于22学分，在最低毕业标准中学分占有比例为15%。从学校的实际操作看，选修课程的学分将不会低于22学分，学生取得的学分越多，选修课程学分在总学分中所占的比例将越大。,3选修课程,选修课程实际上是学校开设的任意选修课程，国家规定了高中学生毕业最低应该获取6个选修课程的学分。这部分课程主要是以校本课程的形式出现。这样，我国首次在国家层面对学校开设校本化的任意选修课程做了强制性规定。 选修课程范围内开设的课程都属于学校的校本课程，但高中校本课程的范围却并不仅仅限于这个范围之内，例如，它还包括对选修课程范围内各个学科模块的开设和校本处理，还包括属于必修课程的综合实践活动的校本处理等等。,（三）学科课程和综合实践活动,高中综合实践活动在上一轮高中课程改革中已经逐步成为一个固定的课程形态。 为确立综合实践活动在新课程中的地位，普通高中课程方案(实验)规定了综合实践活动作为一门必修课程的学分总数为23，在所有必修学分中所占的比例近20%，是所有学习领域中必修学分最高的。 综合实践活动被规定为三方面的内容，包括研究性学习活动、社区服务和社会实践。 “研究性学习活动”三年共计15必修学分，其必修学分远远超过了其他任何学科类科目。,高中综合实践活动的特点,综合实践活动课程在课程性质上属于实践性课程、活动性课程和体验性课程。 综合实践活动的设计基于学生的直接经验，超越了任何学科逻辑的限制，它是学生的自主空间。关注联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用。 综合实践活动课程与各类学科课程形成一有机整体。,综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进 因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。,四、课程实施、管理和评价要求,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分； 总学分达到144方可毕业。,学生毕业的学分要求,每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试；通常每个模块按周4学时安排，在一个学段内完成； 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分； 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分； 通常情况下学生三年内可获得180个学分。,专题：高中学分制改革,最早是1872年美国哈佛大学，20世纪初在高中阶段试验 学分制与选课制相伴而生 学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度，也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。 学年学分制、实绩学分制、完全学分制、复合型学分制、弹性学分制、加权学分制、绩点学分制等,学分制的特点,学习时限的灵活性。它参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格限制，学生可以充先修满学分，提前毕业；也可滞后一定时间毕业。 学习内容的选择性。它在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业 课程考察的变通性。对于学生修读的课程，如果考试不及格，均可重修考或另选另考，直到及格取得等值学分为止。 培养过程的指导性。学分制为学生独立自由地安排学习、充分发挥学生的特长及主动性和创造性，创造了必要的条件， 配合学分制要设立指导导师，对学生进行指导,普通高中为什么要用学分制,既能考虑到所有学生共同的教育质量，用毕业学分、领域/科目/模块学分要求的方式表示，又能照顾到个别差异，通常用最低毕业学分、领域最低/最高学分、科目最低/最高学分来体现，这样，就能实现不同的学生学习不同（程度或种类）的课程 普通高中课程新方案将为高中学生提供100多门可选择的课程，这为每位高中生设计自己的课程方案、规划自己的高中生活、选择自己的课程做好了充分的准备。选课制如果不用学分制加以管理，就会导致个人兴趣主义、课程不均衡、课程不连续、共同质量难以保证等问题,学分制如何规定高中毕业要求,第一种方式：所有高中毕业要求是统一的，如日本 ，只要修得毕业所规定的学分（74学分以上）就准许学生毕业 第二种方式：规定学分+统一考试 ，如美国佛罗里达州的高中学生毕业要求：（1）在9到12年级修完至少24学分或国际文凭课程。（2）中学能力测试（High School Competency Test，HSCT） 第三种方式：按毕业生的不同出路规定相应的要求，如美国北卡罗莱纳州 第四种方式：按毕业水平的程度不同规定相对应的要求，如加拿大安大略省将高中毕业水平分成三个等级，每一个等级都有相对应的要求（中学文凭、中学证书、完成证书）,高中一年级主要设置必修内容，逐步增设选修内容，学生可跨班级选修； 高三下学期，学生应保证必要的体育、艺术等活动时间，同时可按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以进行总复习。 学校在保证开设所有必修模块的前提下，有选择地开设部分选修模块，逐步开设丰富多彩的高质量选修课程。 高中三年以行政班为单位进行学生管理。,（一）合理而有序地安排课程,学校在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册； 班主任和教师要对学生进行选课指导，并与学生建立固定而长久的联系。 鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展,（二）建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划,专题：高中选课指导手册,1. 选课的目的和意义 2.方案所规定的普通高中课程总体结构简介。包括课程结构、课程设置及其说明、普通高中学生毕业的学分要求及其设置等。最好用图表的形式显示。,3. 普通高中各学科的选课指导。 （1）各科目的课程结构简介。如介绍该学科必修模块和选修模块或系列的主要内容等。 （2）各科目的课程设计方案。如开设的学段、周课时和总学时数等。 （3）各科目的学分设置。 （4）各科目的选课指导建议。要求根据学生的兴趣、志向、自身条件，以及不同高校、不同专业的要求给学生选修本科目提出具体的选课指导意见。 （5）各科目学科设计图表。鉴于本部分的重要性和便于学生选课，建议用图表的形式展示给学生。图表应包括年级、开课学段、模块或系列或者其代码、学分、学时、周课时、开课地点和授课教师等。 （6）学校3年的课程设计总表。,4. 学校课程设计方案。手册应当把学校课程（选修II）用图表的形式做出介绍。包括课程代码、开设科目、授课教师、学分分配、上课地点和上课时间等。 5. 选课的程序。 6. 学生选课须知。手册应当就学生选课注意的事项用条目的形式做出说明，便于学生选课。,5. 选课的程序。 （1）学生研读学生选课指导手册； （2）自主规划选课，选择修习模块； （3）合理分解3年的目标，分配和安排个人每个学段的修习内容，防止内容和时间的冲突； （4）熟悉选修课各系列、各模块的编码； （5）填写学生选课单，上交学校，并接受导师的指导； （6）学校根据学生的选课结果进行适当的调整，拟定下学年课程安排； （7）学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的课程表，并依据自己的课程表按照学校安排的时间、地点进行学习； （8）在新学年开学后，学校安排一定的试听时间，试听时间结束后，形成最终的学校课程安排。,手册应收录学校有关教学管理的相关规定。包括： 学分制学籍管理办法 学分制选课管理细则 学分制选修课程考勤管理细则 行政班和教学班管理细则 研究性学习管理细则 社区及社会实践管理细则 课程和选课管理的规定 手册还应包括各种与选课有关的表格，如： 学校开课清单 学生选课单 学生选课情况统计表 学生个人课程表等,建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师的专业成长过程。 学校应与教研部门、高等学校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。,（三） 建立以校为本的教学研究制度,加强校际之间以及学校和社区的合作，成分利用职业技术教育资源，实现课程资源共享； 学校因地制宜地开发课程，注重与职业技术教育和成人教育的融合与渗透，农村结合实际开发课程资源； 鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研院所等）开发部分选修课程； 积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,（四）开发课程资源，建立课程资源共享机制,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式； 按照目标多元、方式多样、注重过程的评价原则 综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合的、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程； 教育行政部门要对高中教育质量进行监测。,（五）建立发展性评价制度,专题：评价改革的总体方向和原则,1.理解性评价：致力于尊重和理解学生 2.综合性评价：综合评价学生的发展 3.发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高 4.多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化 5.过程性评价：评价要注重发展和变化过程 6.自我评价： 重视学生的自我评价,1. 有具体、明确的发展目标 2. 评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查 3. 重视被评价者的起点与发展变化的过程 4. 重视发展中的个体差异 5. 对某个领域进行多次评价 6.不断给予评价反馈，不断改进教与学,发展性评价的特征,五、高中教材改革方向及问题,（一）关于教材体系和结构 （二）关于课程内容的开放和创新 （三）关于教材设计与学生的学习 （四）关于教材设计与教师专业发展空间,（一）关于教材体系和结构 系统之中有开放。 各个部分的知识内容都围绕一定的主线展开，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。 体系和专题相结合。 展现教材内容的相对性和开放性。 如避免学生对教材内容形成绝对化的认知，如展示有关科学的争议，不同人群对同一