初中地理多媒体课件的设计与制作

初中地理多媒体课件的设计与制作江西省抚州市临川区鹏田中心小学 邱平阳信息技术的飞速发展，为我们的教育提供了更为广阔的空间，极大的丰富了我们的教育手段。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。多媒体课件作为课程整合的核心工具之一，其主要目的是为了最大限度的发挥现代信息技术的优势，让老师更好的“教”和学生更好的“学”。但要能够最终达到这一目的，首先必须精心设计好多媒体课件。以下是我在多年的地理多媒体课件制作过程中总结出来的一些原则。一、科学性是地理多媒体课件的基石。地理教学中利用地理多媒体课件很大程度是教给学生地理事实，理解地理概念，认识地理规律。因此，地理课件首要的是强调知识的科学性。笔者曾经在网上下载过一些有关地球公转运动的课件，这些课件不紧接面美观，而且功能多、强、大，但在演示地球公转的动画中却忽略了一个很重要的科学问题，那就是地球公转的速度是不均匀的，而这些课件都是让地球匀速绕太阳公转，这明显是犯了科学性的错误。在选取多媒体素材时必须精心挑选，决不能信手拈来。如今互连网上可以下载到许多画面优美，声音动听的素材，但这些素材有时并不能准确地反映地理现象，这些素材运用在课件中于教学百害而无一利。其次，多媒体地理课件中地理信息的呈现方式必须科学。这里的科学主要是指地理信息的呈现方式必须符合一定的认知规律，要能够更加有利于学生对地理事象的理解和接受。与传统媒体相比多媒体课件对地理信息的呈现方式更为多样，不同的呈现方式将直接影响学生对于地理信息的接受和理解程度，一种合适的呈现方式能够充分调动学生学习积极性，起到事半功倍的作用。比如我在制作有关世界的语言和宗教的课件时，我将“同学们，早上好”这一句话的汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等联合国的工作语言的读法以声音的形式穿插在课件中，既体现了语言这一地理要素的特殊性，又调动了学生们的积极性。学生已经在跟着课件学习各种读法的过程中不知不觉了解了联合国的主要工作语言。再如在制作有关地形雨的课件时，我则选择了动画的表现形式。借助动画制作软件flash，我将山地迎风坡的降水过程制作成动画形象的展示给学生。二、能否突出重点、突破难点是地理多媒体课件的关键。在地理教学过程中，很多地理现象的形成和发生的基本原理，用传统的教学方法难以达到预期教学效果。多媒体课件能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图象等多种媒体综合一体化，使地理课中难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，在突出重点、突破难点方面较传统媒体有着不可比拟的作用。因此在地理多媒体课件的设计过程中必须能够最大限度地发挥这一优势。比如我在讲解中国气候特点时，课本上提到了有关锋面雨带的移动，这部分内容比较抽象，初中生很难理解，于是我用flash制作了我国锋面雨带移动的动画演示，课上我让同学们通过观察，找出不同时间，锋面雨带的位置，并连续播放，让同学们在头脑中形成锋面雨带移动的全过程。地理多媒体课件如果不能突出教学重点、突破教学难点，只是板书的搬家，教材的搬家，图片、文字、声音的简单罗列，这样的多媒体课件只是黑板、粉笔、课本的替代品，不仅不能促进教学，反而是一种资源的浪费。三、学生主体性的体现是多媒体地理课件的升华地理新课程改革力图逐步改变以教师为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。无论是讲授型课件还是练习型课件等，都必须能够充分体现学生的主体性。因此地理多媒体课件的设计过程中，可以设计一些学生参与的部分，尽量提高学生的参与性。比如在制作有关中国省级行政区的课件时，可以设计一个拼图游戏，让学生在动手游戏的过程中逐步认识我国省级行政区的分布。还可以设计一个“找朋友”的游戏，让学生用鼠标将各省级单位的全称和简称或行政中心搭配。这样不仅能够调动学生的参与积极性，还能够及时了解