多媒体课件在物理课堂教学的地位

多媒体课件在物理课堂教学的地位南昌市二十八中学 刘乐斌真正的学习活动应充分体现学习者的主动性。传统课堂教学在内容组织上过于注重知识人逻辑，忽视了学习者认知的心理逻辑；在学习方法上对于注重讲授的方法，忽视了在真实或类真实的任务过程中学习的方式。于是在学习者的头脑中知识是孤立的个体，没有形成一个流动的整体；知识仅仅是一些用于考试的符号，而没有有效地用于生活的改进。未来学习方式的变革将更强调在真切经验的过程中，学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的收获更加广泛（不仅丰富了知识，还提高了解决总是的能力，获得了解立思考的元认知技能等）学会学习和进行批判性思考不仅对最优的学生，而且对每一个在以信息和通信技术为基础的教育方式中学习的人来说都是重要的教育成果。计算机辅助教学中一个新的话题，它以自身无可比拟的优势逐渐代替了投影仪和幻灯片，然而正因为它的强烈的演示效果、内在结构的完整和强大的交互性，使得我们陶醉在一种新的教育技术的光环中。但在目前的应用中我认为还存在一定的误区，还需要进一步讨论课件在课堂教学的地位。课件在课堂教学中就起画龙点晴的作用，提示重点，突破难题，达到辅助教学的目的。有些课件制作的结构非常完整，操作性强，但我觉得这样就把课件做“死”了。原因在于这使得整节课不是以教师为主在组织教学，而是以课件为主组织教学，教师隶属于课件，自始至终教师制作的课件学习。我认为应将多媒体只看成是一种教学的辅助手段，教师在运用多媒体教学时一定要掌握主动权。从我的观点看，就课件结构来说可以做得比较松散，只提供一些必要过程演示，课件内在的知识联系并不明显，显然在某些人看来这样的课件还没有成型，但教师把课件做为一种教学的辅助手段，自始至终把握着课件，教师还可以起到他的主导作用，并引导学生发掘出知识的内在联系，这样即节省了制作课件的时间又达到了适当的教学效果。例如：我制作的两个机械波的动画（“横波和纵波”），整个结构可以非常简单，但却可解决很多问题，1、知识点的描述（波峰、波谷、密部、疏部、波长、周期、频率）；2、难点的突破（介质中的质点不随波一起向前传，只在它的平衡位置附近做往复运动。波是能量传递的一种方式。）3、机械波图象的意义（某时刻介质中的各个质点离开平衡位置的位移）。所以，在这堂课的教学中就可以很好的体现出教师的主导作用，学生以主体的身份参与到教学中，而不会以课件为中心来完成教学的。另外，我认为课件在制作后应给学生留有足够的思想空间。如果课件把所有讲述的知识点全都演示出来，我们给予学生的只是一个固定的思维，学生很难再突破这个思维定势。相反，一个课件如能留给学生一些问题，不但可以更好的完成教学任务，还可以培养学生独立思考的能力。教师在课堂上也能更好地运用课件，发挥课件的积极作用，而不是一个类似电脑操作员的教师按照课件的程式来教课。多媒体教学的研究方面似乎只重视了课件的开展，而忽略了对信息受体的研究。学生对多媒体教学中传递的信息能接受多少？学生接受知识的方式是怎样的？当然，学生对难得一见的多媒体的新奇心理在某种程度上也削弱了对知识的关注。所以这些都应该是多媒体教学中所需要研究的内容。我制作了“研究凸透镜成像规律”的演示课件，学生在学习知识的过程中，应该学会自己去探索和发现。所以我在该课件的制作中主要体现出凸透镜成像的基本现象。所以我在该课件的制作中主要体现出凸透镜成像的基本现象，而规律的得出更主要靠学生找到，该课件中仅将凸透镜成像实验的实验作了形象的演示，而物与像之间的关系（如：物距与像距的关系，物速与像速的关系，物高与像高的关系，物的位置与实像、虚像的得出等），则需要学生来找出。我们还可以依赖学校的硬件优势，把学校的计算机课和其它文化课结合起来，如教师可以给学生一个“项目”和“课题”，让学生协作，共同探索、发展、学习，制作“小课件”，这种以学生为“中心”的教学模式对培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生获取信息、交流信息和处理信息的能力，培养学生的创新意识的自主学习的能力都有大的裨益，而且信息技术已自然而然地渗透到了了教学过程当中。而在“应试教育”教学模式的附，而不是改革传统的教学模式