高中新课改理念下的学业评价

新课程理念下的高中学业评价一、前言对于教育工作者来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的变化，希望通过教师与学生、学生与学科之间的相互作用，显著地影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生的原有的知识水平、年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径确定哪些变化是课程与教学决定的，对于我们研究教学来说是十分必要的。学业评价便是描述、评估教与学在某种程度上所发生变化的科学方法。教学是在不同的班级或不同年级中反复循环进行的。要想克服教学中某些方面中出现的不足，使教与学更有效果，就要用评价提供改进之处的必要信息。二、建立新的高中学业评价体系的必要性（一）传统学业评价存在的问题1评价目的与功能严重异化教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统的对高中学业评价体系与新课程的评价理念格格不入、评价目的及功能严重异化，表现在：（1）评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等（2）评价的功能萎缩为甄别学生：把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。片面强调相对性评价标准，过分注重排名，过分强调统一，强调统一标准和高要求，忽视学生发展的个体差异。2评价内容的学业化传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。对评价的关注过分集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，忽视了对学习过程的评价，忽视评价过程对学生的影响。3评价重心重“教”轻“学”化传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。4评价手段单一化和唯量化传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。 5评价主体局限化传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。6评价结果功利化不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。由于评价对于教育教学工作有很大的回流作用（Wash-back Effect），特别是在我国当前的背景下，考试评价受到社会的高度关注，不处理好评价的问题，新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。新课程迫切需要建立一个以促进学生发展为目的、对象和主体多元、方式多样的学业成绩评价体系。这样一个评价体系既重视学习结果又重视学习过程的评价；既重视采用定量的评价方法也重视采用定性的评价方法；不仅评价学生的记忆和认知，而是全面地评价学生多方面的智能；兼顾内部评价与外部评价；尊重被评价的对象。 新课程在内容上和教学方式上有较大的变化，诸如研究性学习等许多活动性强的学习内容难以用传统的书面笔试的方式进行评价，不少选修模块的目标也要求难以用书面笔试的方式加以测验；需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。（二）高中新课程倡导的高中学业评价的理念和原则高中学业在评价上首先应遵循基础教育课程改革纲要（试行）中关于“课程评价”的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。普通高中课程方案（实验）指出：建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。因此，高中学业成绩评价体系应该按照如下的理念和原则进行构建：1 高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以基础教育课程改革指导纲要（实验稿）为依据，以各学科课程标准为参照，全面评价学生的素质。2高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。3高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。4高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。5高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。6要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。综上所述，在新课程背景下高中英语学业评价的理念和原则集中体现在以下几点：1、关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展；其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。2、强调教师成长新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。 3、重视以学论教新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。4、基于模块的学业成绩评价整体设计三、新课程学业评价方法新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法学生成长记录袋。（一）基于模块的学生学业评价法1、模块学业成绩测验性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。三类模块，：基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块 ；基于活动与实践的模块。两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表现式评价 。测验由学校自主组织实施采用等级制计分的方式，分为、几个等级2、模块学业成绩还可以进行过程性评价 过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；两种结果不能简单相加，应分别加以报告。3、模块学业成绩与学分认定学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分； 学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；离校后可继续补修或重修。 4、毕业水平评价基于必修模块的统一考试语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块；省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；必修模块的考试可以作为大学报名资格。基于选修模块的学校自主考试不一定要举行；如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考；每名学生只根据自己的意向参加门课的考试。开放式考试学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容可以采用这样的方式；方式力求多样。（二）质性评价典范档案袋评定（成长记录袋）：汇集学生作品的样本，其目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。档案袋的制作过程涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。必须说明的是，档案袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准。关键是，必须清楚建立档案袋的目的是什么，要适应的观众是谁，将如何使用，它对学生有什么帮助。档案袋评价的意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在窜同的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。档案袋评价与此完全不同。由于要考查的是学生援用所学知识所取得的成就，学生就成为选择内容的一个决策者甚至是主要决策者，拥有了判断自己学习质量和进步的机会。其中最为重要的是允许学生反省和自我评定的可能性。美国南卡罗来纳州大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以档案袋的不同功能为标准，分为：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型(documention)、评价型（evaluation）和课堂型（class）,其中最有代表性的是理想型。理想型档案袋的构成、目的和作用：作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评价作品能力的反思。其目的是提高学习质量。通过异端时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。可以作为不断发展的信息来源为教师和学生提供双边服务，让他们及时准确地学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。同时，促使师生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成，以及对尚在发展的作品进行评价的方式等。这一切的重要性在于，它们可以帮助学生把讨论评价作为学习的机会，实现了评价与课程、教学的整合。当学年终结时，最后一份作品产生的过程记录、反思，以及完成的作品，就成为成长过程永久记录的一部分。四、新课程背景下学业评价的发展方向（一）以质定评价代替量化评价：长期以来，人们认为量话就是客观、科学、严格的代名词。确实，数量具有简明、精确的特点，它能够减少人的主观推论；而且更重要的是，数量能够用现代科技所提供的统计工具加以处理。然而，对教育而言，量话不仅无法从本质上保证对客观性的承，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化成为可能的几个数字，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。（二）由侧重甄别转向侧重发展：传统的学业评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中长。因此，贫寒家就要把友谊的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低成绩，誓死评价无形中变为一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。而在新课程背景下，把评价看作是出金学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。在评价中既重视学生的个性化反应方式，又倡导学生学会合作：尊重学生的个别差异和个性化特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的回答。同时，顺应当代社会生活对人的要求，鼓励学生之间的合作，培养学生相互合作的精神和技巧，允许学生通过分工协作的形式完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评价内容。（三）强调评价问题的真实性、情境性：教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。因此，评价问题的设计要具有真实性、情景性，以便于寻声形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。（四）既重视解决问题的结论，又重视的出结论的过程：在传统的评价中，对客观性试题，只要求学生提供答案，对学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成却无任何要求。而这些对学生的发展而眼恰恰是至关重要的东西。这种做法给教育带来了诸多弊端。导致学生对思维过程的轻忽，有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好品质的形成，而且会限制对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，也使教师进行针对性教学失去了良好的依据。因此， 新的评价要求，评价作业的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。 五、评价的功能（一）积极导向功能：这是评价的基本功能之一。为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度的方向。通过评价，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题，使具体评价的实施过程渗透到教学方式的转变、教师自身成长等方方面面，使教师的教和学生的学不断强化和提高。（二）展示激励功能：为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，展示自己的努力和成绩。被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起积极性。（三）反馈调节功能：将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展，这也是评价的最大效益。通过评价及时获得幼年观教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使教师的课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标，从而达到教学的整体优化，达到大面积提高教学质量的作用。（四）研究鉴定功能：通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可以作为评定等级的证据，为教学管理服务。通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。（五）反思总结功能：参与评价通常