剪中玩,玩中学,学中乐(劳虹)

剪中玩，玩中学，学中乐让孩子们拥有自己喜欢的识字生活清水塘学校 劳虹在杨飞霞老师的推荐和校领导的支持下，我有幸于2014年5月初奔赴六朝古都南京，观摩了全国第二届小学语文低年级识字与阅读教学观摩研讨会。在为期三天的学习中，来自全国各地的名师和专家为我们打开了识字教学的一扇扇新窗口，各种不同流派的识字方法让我们大开眼界，博取众长，受益匪浅。其中，南京市玄武区的“科学认读趣味联想识字”课题实验研究成果引起我们的特别关注。他们这个课题已经进行了15年的研究，并在此期间逐步形成了一个“科学认读”的团队，该区有12所小学、100多位教师参与了“科学认读”的常态教学实践与教育研究。南京市几名名师现场展示的几堂“趣味联想识字”课更是让我们眼前一亮，大受启发。郑艳老师的这堂移植课我喜欢的食品（剪贴本活动课）就是其中一个鲜活的课例。下面，我想联系我的现场学习及郑老师的这堂移植课，谈谈我对“趣味联想识字”课的初步体会。第一、开设开放的“识字活动”课 识字教学“两条腿走路”一、识字教学脱离生活实际，封闭型语文课程势在必改。现代教育生态学的理论指出：“我们必须把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中去研究。”当前，识字教学的生态环境如何呢？让我们环视周围的环境：生活就是一个汉字的海洋，同时又是一个识字的好课堂。学生的生活和学习，时时、处处离不开汉字。可是，我们的语文课程，与学生的实际生活形成了强烈的反差一方面：开学后要先学习汉语拼音。汉语拼音教完了，要按照语文课本，按部就班地、一课一课地教。另一方面：学生生活中、学习中无时无刻不需要汉字的帮助。课本教的那些字，生活中、学习中有时见不到、用不上；而生活中和学习各门功课过程中遇到的、急需要用的那些汉字又没有机会学。（如一进学校，校名、校风、校训，师生的姓名，班级的课程表）这种强烈的反差，使学生感到学业负担很重，甚至觉得生字学无所用。这一切都说明：识字教学如果脱离了生活实际就变成了空中楼阁，封闭型的课程必须改革！二、开设开放的“识字活动”课，给生活识字另辟新路。语文课程标准提出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”理念很好，但怎么落实？课标只“画”了“饼”，并不能“充饥”。“科学认读趣味联想识字”课题实验从改革课程结构入手，每周另设一节开放的“识字活动”课。在不动现行教材、用好现行教材的同时，引导学生从课外生活中识字。让识字教学实现“两条腿走路”。具体说l 教学内容1、引导学生在生活中搜集带有文字符号的资料，认认读读，剪剪贴贴，做成“剪贴识字本”，上课时和大家交流分享。2、学习自编教材趣味联想识字。l 活动过程识字活动课，在老师的主导、组织下，以学生活动为主。一般有“谈话导入”、“小组交流”、“大组汇报”、“识字游戏”(“识字大王”、“发现大王”、“联想大王”)等几个板块。l 基本原则活动课的原则主要有“激发兴趣、不压指标”，“寓识于乐、只识不写”，“开发潜能、重在长效”等几条。第二、创造“剪贴识字本”培养学生自主识字能力一、引导学生自己动手动脑，制作“剪贴识字本”。l 学生平时悄悄“收藏”的启示我们常常发现，不少学生平时就有“收藏”的喜好。有时你打开他们的课本，就会发现一种秘密：课本里往往夹着一些他们特别喜爱的画片、或精美的糖纸等。这给我们很大启发：引导他们搜集生活中常见的那些带有汉字符号的资料进行识字，这不正是“投其所好”吗？l 剪贴资源无处不有剪贴资源是无处不有，触目皆是，触手可及。以超市为例，那里的资源就是取之不尽的：日常生活的食品、用品，家用电器，儿童玩具，应有尽有，可以让孩子自主地选择。思路再打开一点：住地的街巷名称，出行的车票、旅游景点的门票，各种文化娱乐活动的入场卷、纪念品，自然界的日月星辰、花鸟虫鱼、花草果木，以及一年之中的节目活动，如春节、端午节等，信手拈来。l 引导学生创造自己的“剪贴识字本”让学生各自准备一个稍大的本子，搜集一些他特别喜爱吃的食品或常用的物品、玩具的包装或广告（带有汉字符号的）。指导他们先认一认、读一读，再剪一剪、贴一贴，最后还可以美化一下。学生看到自己亲手创造的“剪贴识字本”，心里都乐滋滋的。二、“剪贴识字本”是个“好抓手”，剪剪贴贴好处多。语文课程标准中，“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一，进一步突出了识字教学在语文教学中的基础地位。因此，如何提高小学语文教学中学生自主识字能力，更好的引导小学生采用自己喜欢的方法自主识字，从而形成良好的语文学习习惯和能力，是小学语文教学落实新课标要求，促进学生成长的基本途径。怎样培养学生自主识字的能力？“剪贴识字本”不失为一个学生喜爱又高效的“抓手”。仔细观察学生剪贴认读的过程，实际上是搜集信息、处理信息的一个文化娱乐休闲的活动。它多方面的价值远远超过了识字本身。1、在剪贴识字中，孩子的兴趣大大增加我们常说，兴趣是最好的老师。我们怎样培养学生识字的兴趣？方法多种多样。我仔细观察了一下我们班孩子制作剪贴本的过程，我发现他们在整个过程中都始终兴致盎然。选什么内容来剪贴？怎么剪？怎么贴？到了班上，和伙伴们交流分享的过程，也是充满情趣的。可以说，这样一次剪贴的过程，就是有效激发孩子识字兴趣的过程。2、培育一种自主识字的意识自古以来，传统的观念就是学生识字都要靠老师教，大人教。学生也有这种想法，“被接受”已成习惯。可是，引导学生自己从生活中去寻找自己喜欢的事物进而认识相关的汉字，通过剪剪贴贴、认认读读，学生就能自然而然地意识到：“识字，我能行！”长期坚持开展这样的活动，学生会逐步形成了自主识字的意识，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。这不正是老师们最想看到的吗？3、在日常生活中识字，生动易记在日常生活中识字，主要是让孩子结合熟悉的食品、用品、图案来识字，这样就化抽象为具体，化枯燥为形象，孩子更容易认识、记住。这种识字的方法和途径，是随着生活顺其自然的，没有任何压力，会减轻学生的好多负担，其中包括学生脑力的负担。因此，孩子们的识字效果会大大提高，识字量迅速增加。4、超越识字，培养学生的综合素养与能力其实，这种剪贴识字的课本价值远远超了识字本身，孩子们在参与这一活动的过程中也无形中锻炼了多种能力与素养。比如：学生在收集剪贴资料的过程中就培养了他们搜索、挑选资料的能力，拓展了孩子的知识面，努力把剪贴本做得更美观的过程就培养了孩子的构想、构图、审美能力，自己新手制作的精美的剪贴识字本还给孩子们带来了强烈的成就感，丰富了他们的课余生活等等。更重要的是，孩子们在剪贴识字课上，可以像一个小老师一样，把自己剪贴本上的内容带领大家一起认识、学习。这样他们在课前就要积极自学、收集资料，课堂上要大胆的进行自我展示，长此以往，孩子们的表达能力、组织能力、提取信息的能力都会大大提升。我的补充思考：要想使孩子自主识字的兴趣得以保持，评价激励是必不可少的。新课标关于识字教学评价的核心要素是“喜欢汉字”，“主动识字”。建议评价方式：“注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”在这样的识字活动课上，我们看到学生的学习主体性确实确实得到了很大的发展，学生的自主识字的意识也很强。但是学生的自主识字效果到底怎么样，老师主要是通过后面识字游戏中的“识字大王”环节进行检测，检测的形式主要是呈现学生该节课上新认识的词语，检测对象多为个别学生，评价人也由老师独立承担。我想，这样的评价方式显得比较单一和封闭。能不能考虑让学生在小组内进行互动检测，或者引入星级评价机制与多方激励机制，比方设立“识字等级卡”、“班级识字评价表” “家庭识字评价表”等，孩子们的识字兴趣可能会得到更长久的巩固。第三、开发“汉字开花”游戏激活大脑联想思维一、开发“汉字开花”游戏，发挥汉字“特有联想功能”。所谓“汉字开花”，是一个比喻的说法。这里举个例子：“马”，是一个独体的象形字，很容易认识。我们看到这个“马”，脑子一转，马上就联想到由“马”组成的“吗”、“蚂”、“码”、“玛”、“骂”等一串相关的字，我们把它写（画）出来（见图）。这样，就像由一个“马”字开出了一朵花，神奇而美丽。所以大家就把这种联想识字过程形象地叫做“汉字开花”。汉字为什么能开花？那是因为我们的祖先创造汉字，基本上采用了“字根造字”的方法，在一个字的基础上巧妙运用各种办法（主要是添加偏旁部首）创造出了一批字。因此，汉字的构型特征正是“汉字开花”的基础，它显示了汉字特有的结构上的优势。联想是汉字所特有的育人功能之一。汉字联想识字过程，可以分两个层次：比如上述的“马”，是由一个“字根”联想到相关的、带有“马”这个字的合体字，这是第一个层次。还有一个层次：汉字作为语素单位，它的构词能力很强。由一个字（词），可以联想到相关的词语（成语、谜语、谚语、俗语、歇后语）、句子（名言、警句、古诗词的句子），以及相关的事物、人物、事件等。有专家评价：“汉字开花”成为识字的游戏，这是一个了不起的创造！二、识字教学过程游戏化，“汉字开花”释放多元能量。l “汉字开花”，将识字过程游戏化了，是一种“神奇的寓教于乐”。“汉字开花”是以游戏的方式进行的。课堂上老师组织的“识字大王”、“发现大王”、“联想大王”等游戏，这种过程充满了积极的情趣，充满了挑战性。学生在游戏中你追我赶，智慧火花连连喷发，学生玩得非常开心，这种游戏特别适合低年级学生。l “汉字开花”，识一个、带一串，有利于有效、高效地识字。“汉字开花”是根据我们的祖先创造的汉字的“字根造字”基本规律而设立的，譬如：由一个“果”字带出“课、棵、颗”多个字来。这样“识一个、带一串”，学生识字效率大大提高了，学习负担也相应减轻了。l “汉字开花”就是发挥汉字