教育研究方法作业一

教育研究方法作业一四本教育研究著作的比较阅读任课教师：孙亚玲学生姓名：谢春梅 专 业：教育管理学 号： 084210072010年6月20日四本教育研究著作的比较阅读一、参考书目CIP数据：（一）教育科学研究方法，CIP数据：教育科学研究方法/孙亚玲主编.北京：科学出版社，2009，ISBN978-7-5088-2196-2,.教 .孙 .教育科学-研究方法 .G40-034,中国版本图书馆CIP数据核字（2009）第165521号。（二）教育研究方法导论，CIP数据：教育研究方法导论/裴娣娜主编.合肥：安徽教育出版社，1995.8，ISBN7-5536-1063-0,.教 .裴 .教育科学-研究方法 .G40-03,中国版本图书馆CIP数据核字（1999）第25280号。（三）研究方法的新进展，CIP数据：研究方法的新进展/丁念金主编.北京：教育科学出版社，2004.2，ISBN7-5041-2684-5,.研 .丁 .教育科学-研究方法-进展-中国 .G40-032,中国版本图书馆CIP数据核字（2003）第116757号。（四）教育研究方法实用指南，CIP数据：教育研究方法：实用指南（第5版）/（美）高尔等著；屈书杰等译.北京：北京大学出版社，2007.12,ISBN978-7-301-12205-1,.教 .高屈 .教育科学-研究方法 .G40-034,中国版本图书馆CIP数据核字（2007）第181812号。二、比较的著作内容（见下表）序列内容教育科学研究方法教育研究方法导论研究方法的新进展教育研究方法实用指南第一部分教育研究方法的一般原理1.什么是教育科学研究方法1.教育研究方法概述1.教育研究方法概述用研究成果改善教育实践2.教育科研的重要性及其结构分类理论基础1.研究的本质与益处3.教育科研的历史发展2.教育研究方法历史发展历史考察2.研究成果应用与特征4.教育研究方法论3.基本思路及方法论原则一般过程3.定量研究与质性研究5.教育科研的一般步骤2.教育研究范式4.教育研究的步骤第二部分教育研究的构思与设计1.选题1.研究课题的选定1.研究课题的选定教育研究文献2.抽样2.文献检索1.研究文献的查阅3.论证3.理论构思形成研究假设2.零次文献检索4.教育科研假设的建立4.教育研究的设计2.教育研究设计3.阅读二次文献第三部分教育研究的基本方法1.文献法1.历史研究法1.教育实验法定量研究2.教育调查法2.调查研究法2.教育调查法1.阅读定量研究的报告3.观察法3.比较研究法3.教育观察法2.研究数据的统计分析4.实验法4.实验研究法4.个案研究法3.描述研究与因果比较研究5.行动研究5.教育科学的理论研究5.文献研究法4.相关研究6.教育叙事研究6.收集资料的其他方法5.实验研究第四部分教育研究结果的分析与评价1.统计方法及SPSS操作1.数据资料的定性分析1.文字数据资料的整理质性研究2.数据的初步整理和变换2.定性分析1.质性研究的个案研究3.描述统计2.数据资料的定量分析3.定量分析2.民族志研究4.推断统计3.批判理论研究5.教育科研成果撰写的意义3.教育研究成果的表述1.研究成果的表述4.历史研究6.学位、学术论文的撰写4.教育科学研究的质量评价研究方法的应用7.教育科研报告的撰写1.评价研究8.教育科研成果表达的技术性问题1.教育科学研究的组织及其效能1.教育研究的现状及展望2.行动研究三、著作内容表述（一）教育科学研究方法一书主要介绍了教育研究整个过程中的主要环节和方法，包括如何选题、抽样、建立研究假说，如何设计研究方案，如何查阅文献、写文献综述，如何做教育调查、观察，如何进行教育实验，如何开展行动研究，如何做教育叙事研究，如何对教育研究所得数据进行统计分析，如何撰写学术论文和研究报告等。该书重点针对师范院校教育科研方法教学，以树形结构展开，保证了学科知识体系的完整，集学术探讨和实践应用于一身，既能对学习教育科研方法提供指导，又为读者提供切实可行的操作指南，并指出了进一步研究的方向。（二）教育研究方法导论一书在总结我国丰富的教育研究实践经验和借鉴国内外有关研究成果的基础上，建立符合中国实际的教育研究方法学科体系。该书主要论述了教育研究方法的基本概念、方法的历史发展以及方法应遵循的基本原则等有关理论。介绍了教育科研课题的选择和研究，文献检索、形成假设和制定研究计划的基本原则及常用方法。系统详细地介绍了历史研究、调查研究、比较研究、实验研究以及理论研究五种基本研究方法，包括每种方法的特点、分类及运用的具体要求。介绍了定性分析与定量分析分析方法，教育研究报告的撰写与研究成果的评定，以及研究队伍的组织与研究者基本素质。全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果，还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来，既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。历史与现实结合，理论与实际结合，中外结合，也是该书的一大特点。书中对教育研究的发展历史，作了比较系统的回顾，做到了历史与逻辑的统一。全书不仅有理论的阐述，又有具体科研方法的说明和现代化科研手段的运用，增强了科研方法的可操作性。重视从中国实际出发，广泛收集我国教育科研的成功经验，又注意吸收国外新的科研成果，增强了此书的时代感。（三）研究方法的新进展一书探讨了自1996年2003年间我国教育研究方法取得的新进展。该书以教育研究的概述和教育研究的范式为前导。重点以教育研究的基本过程为主线，构成教育研究基本过程的教育研究课题的确定、教育研究的设计、教育研究资料的收集、教育研究资料的处理和教育研究成果的表述五个主要环节。并加入了我国教育研究的现状及展望。作为中小学教育科研指导从书中带有总论性质的一本，在体系结构上注重完整，为中小学教师和其他教育工作者从事教育研究提供总的指导。同时针对研究思路和资料两个方面，对成书之前我国教育研究方法的研究作了一个较为全面的介绍和阐述，为读者提供较为全面的参考。（四）教育研究方法实用指南全书分五大部分，系统介绍了开展教育研究和应用教育研究成果的方法。结合实例，展示了如何拟定周密可行的研究计划，描述了如何查找阅读和理解教育研究文献；说明了定量研究和质性研究两种研究方法，并专门介绍了二者的分支类型：描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究、个案研究、民族志研究、批判理论研究、历史研究；就如何评估定量研究和质性研究报告提供了丰富材料；还特别介绍了评价研究、行动研究这两个应用型的教育研究。主要说明了教育研究在改善教育实践中的重要作用。四、反思通过阅读理论著作，可以得知，进行合理的教育研究是一个极为复杂的过程，上述四本书都是教育研究领域的经典理论著作，各有侧重的阐述了的教育研究这一过程的基本内容及其方法，但相比较而言，我更喜欢教育研究方法实用指南这本书，理由如下：教育研究方法实用指南的每一章都以一段简短的描述性文字开始，在形式上用底纹加以装饰，随后是各章的学习目标和关键术语。在各章的正文之后，有如何设计研究计划的范例、自测题、本章参考文献和后续学习材料。大多数章节的最后附有一篇从教育文献中全文收录的文章，文章之前附有主持此项研究并撰写论文的研究者的评论说明。该书精心细致的编排、清晰明了的脉络、深入浅出的介绍、宽阔多元的视角使我能够在较短时间内尽快掌握教育科研的设计、选题和评价等实用技巧，增强了我的学习信心，使我相信随着学习的不断深入，获得的经验逐渐增多，我能够掌握并进行更复杂的教育研究。该书指明了教育科研的重要性：如果一项研究设计和执行得很好，那么即使是简单的研究都能够有助于推进教育管理实践工作，而且还可能应用到其他的情境中。通过对该书的阅读，使我懂得：“研究误入歧途通常不是因为程序错综复杂，而是因为在研究设计的基本内容方面存在问题，如选择不明确的或微不足道的问题作为研究对象”。下面是教育研究方法实用指南一书关于如何进行研究的一些主要观点及其对我产生的影响，同时也包括我个人的一些浅显思考：研究工作包括三个主要步骤：（1）拟定一个描述研究内容和意义的研究计划（proposal）;(2)收集并分析数据；（3）撰写研究结果报告。第一步拟定研究计划最为关键，因为这一步在很大程度上要详细说明数据收集和分析的过程。同时，一份准备充分的研究计划也可以作为最后报告的大纲。拟定研究计划 尽管教育研究的类型有所不同，但它们有许多相同的特点。在计划自己的研究时，需要思考这些特点并在研究计划中加以说明。研究目的 检验自己是否理解研究目的的方式是用一句话陈述研究目的。假设我感兴趣的教育工作者对最近学校期中学业成绩测验的反应。我的兴趣可能是多方面的，诸如想了解教育工作者是否重视这些测验，管理者和教师对这些测验的反应是否有所不同，以及教育工作者如何利用这些测验的结果来改善教学。通过考察和反思，我把研究兴趣缩小为一个单一的目的，如“本研究的目的是，旨在探讨教师在获得学生的期中测验分数之后是如何改变其教学的”。而在我能利用这样简洁的方式陈述研究目的之前，我还需要查阅相关的教育文献资料，包括为教育实践者撰写的文章和书籍以及研究报告。我可能会找到很多探讨重要问题的出版物，但通常来说只有小部分会影响到我的研究设计。在研究设计展开之前，我应该比较深入地论述这些出版物的内容，使自己了解这一问题的已有知识，了解我为了扩展这方面知识打算研究什么。研究的问题、假设或目标 因为大多数教育问题极为复杂，在实际研究中可能会探讨不止一个问题或假设。例如，在比较不同年级的教师或对测验有不同态度的教师在得到期中测验分数后如何改进自己的教学。下列问题可能需要说明：1.在得到期中测验分数后新生班教师进行了那些类型的教学改革？2.在得到期中测验分数后毕业班教师进行了那些类型的教学改革？3.在得到期末测验分数后新生班教师和毕业班教师是否进行了不同类型的教学改革？4.在对期中测验态度不积极的教师相比，态度积极的教师在得到学生的期中测验分数之后是否进行了更多的教学改革？文献检索 一项好的研究根植于对所希望研究的问题或题目说有有关文献的深入理解，所以第一步对文献进行精读。在阅读的时候，我将会辨别出不同类型问题的提出模式以及不同研究成果的样式。希望在某些时候会产生顿悟，脑海中会闪现有关自己研究项目的思想火花。阅读需要有针对性，因为教育文献太庞杂了。好在各种各样的专业组织已经把文献制成了带有索引的电子或纸质数据库。在研究计划中，我需要使读者知道已使用的或计划使用的数据库（有时称为“零次文献”或“索引”），需要指出在检索数据库时将使用的术语（有时叫“叙词”）。研究设计 多年来研究者们已经形成了回答疑问或检验假说的一些标准方式（也可称为“设计”），实际上，这本书大部分内容就是解释和展示最常用的或值得注意的研究设计。书中提到：“没有十全十美的研究设计。事实上，每一种设计都会有其缺点，需要注意这些缺点并且采取适当的措施加以避免。”这本书最大的优点就是既说明每种研究设计的特点，又说明了它们潜在的缺陷以及如何最大限度减少这些缺陷。抽样 对每一种激发自身兴趣的现象都进行研究几乎是不可能的。例如在研究教师对在其班级实行的期中测验的反应，不可能研究所有的教师，那样的话既费时又费力，但是我可以利用一些途径选择能够代表这些教师总体的样本。这样我就可以从总体中获取的样本来归纳我的研究结果，这就是抽样的目的。变量和数据收集方法 如果准备进行一项定性研究，就需要明确我所要测量的每一个概念（如自尊）。被测量的概念称之为“变量”，因为个体或其他实体在拥有它们的程度上不同。在上面提到的例子中，“测验分数”是一个变量。由于这个研究的性质，这个变量已经被评分的个人或团体测量过了。然而，还需要对这个变量进行更为精确的界定。诸如“学习”、“自我概念”以及“领导风格”等教育术语，不同的研究者对之会有不同的界定和测量。这就是我们在研究中确定变量和测量方法时需要特别当心的原因。变量的测量方法也可能有缺陷，因此需要注意这些缺陷并明白如何能将它们减至最小。质性研究者通常不考虑变量和测量方法。他们考虑的是探究个案的特定“方面”，或看待个案的不同“视角”，或者是个案出现的不同“情境”。如果正在准备进行质性研究，为了保证能收集到适当的数据，需要首先考虑这些特定的方面、视角和情境。数据分析程序 不管研究设计是什么，都要收集数据。事实上，收集回答疑问或检验假设的数据正是研究的精髓所在。然而原始的数据不会自己说话，它们需要人们的分析和