教师职业道德概论南师大5号

教师职业道德概论第一章 导论1. 道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会关系之间关系的行为规范的总和。2. 可从以下几方面把握道德的含义：道德是由一定的社会的经济关系所决定的特殊意识形态；道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为；道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；道德是调整个人与个人，个人与社会之间关系的行为规范。2、如何理解“道德的本性是一种必然的恶”？这是对道德本质的错误判断。道德没有必然的善恶。道德是由一定社会经济关系决定的特殊的意识形态；是以善恶为评价标准的行为规范；是对一定社会利益关系的调节。它是具体的、历史的，没有超阶级、超历史的道德。3. 道德的目的是自律与他律的统一，即个人发展完善的目的 + 社会存在发展目的的统一。4. 道德的本质包括一般本质和特殊本质。一般本质是指其同其他意识形态所具有的性质，包括：社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质；社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范；社会经济关系的变化发展必然引起道德关系的变化发展。其特殊本质包括：它是一种非制度化的行为规范；它是一种非权力的规范，没有建立一套正式的、刚性的制度，整体上是一种原则性的要求；它是一种内化的规范，它要成为人们行动的内在要求，并要靠人们的内心力量驱使才能发挥作用；它是一种实践精神，虽然其表现形态是一种特殊的意识形态,但它在实践中产生,引领人们的实践行动5. 道德的特点：特殊的规范性、广泛的渗透性、独特的多层次性、更高的稳定性、强大的自律性。6. 道德的基本功能：调节、论证、教育、导向。7. 职业是指人们在社会生活中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作。8. 职业道德是指人们在一定职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。9. 我国职业道德的基本原则：为人民服务，为社会主义事业服务。有三点理由：为人民服务体现了社会主义制度下新型的人际关系；为人民服务体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力；为人民服务体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。10. 职业道德的主要规范：爱岗敬业，勤于职守；尽职尽责，奉献社会；遵纪守法，诚实守信；文明竞争，友好协作；勤奋学习，熟练业务。11. 职业道德的特征：调节范围有限；规范内容与具体职业相关，有职业性、稳定性和连续性；具体要求具有层次性；表现形式多样性；有一定的权力强制性。12. 职业道德的作用：直接推动社会生产力的发展；是职业的生存条件；对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响；对社会道德风尚发挥着重要作用。13. 教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的，调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。14. 教师职业道德的基本内容：热爱祖国，忠于人民的教育事业；尊重自我，热爱学生；团结协作，开拓创新；严格自律，以身作则。（还可以加教书育人，廉洁从教，为人师表，以身作则等等）。第二章 教育劳动和教师职业道德1. 教育劳动的目的和任务都是培养人。2. 教育劳动的特点：劳动目的是培养人，主体，任务是培养人，劳动对象具有复杂性、向师性和主客体双重性，劳动工具是教师个性，劳动方式有创造性，劳动过程有复杂性，劳动结果有特殊性。3. 教育劳动对象的特殊性包括：劳动对象的复杂性，劳动对象的向师性，劳动对象的主客体双重性。4. 劳动对象主客体双重性的原因：教育劳动的对象是有意识、有思想、有主动性的人。人在接受教育时是有选择的，因此学生既是作为教师的劳动对象而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现。学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。教师劳动对象的主体性还反映在劳动过程中的反作用特点。5. 教师劳动工具：除教材教学设备外，主要是教师的个性，即教师的知识水平、思维能力、思想觉悟、道德品质和情感意志及传授知识的技巧和本领。教师的劳动工具和劳动者本身融为一体。6. 如何理解教育劳动方式的创造性？教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面发展，以适应社会需要的过程；教师劳动过程的创造性，不仅体现在规程、方式、方法上，在教育教学内容上也必须如此；教育是一种艺术，是一种塑造完美个性形象的艺术，而艺术的生命就在于创造；教师劳动的创造性，并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在。7. 网络时代，师生关系新在哪里？师生交往的性质、角色、地位以及交往的方式、手段都有新的特征。教学的重心由“教什么”转移到“怎么教”；教学方式变“传授式”为“合作式”；师生的对话方式由面对面转变为“人-机-/人”的对话模式；师生的地位更平等，更真实。8. 教师职业道德的特点：比其他职业的道德要求更高更全面；影响比其他职业道德更深远；调节方式更具自觉性。 2. 如何理解劳动对象的向师性；教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的言行、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。这就是学生的向师性。这就要求教师必须以身作则，为人师表。不同年龄学生的向师性有不同的特征。幼儿、儿童对教师有一种依恋的情感，最善于模仿教师的言行。青少年阶段对教师广博的知识、崇高的人格产生慕师、崇师心理。6. 学习和实践教师职业道德的意义树立新型的人才观确立民主平等的教育新理念有利于教师培养与职业道德建设.第三章 大学精神与高校教师职业道德1. 大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。2. 大学精神的内涵包括：学术自由的精神、独立自治的精神、科学精神与人文精神、开拓创新的精神、理性批判的精神。其中，学术自由是大学精神的核心。3. 大学精神的作用：定向与规范作用；维系与凝聚作用；激励与驱动作用；感染与教育作用。（理解性记忆）4. 大学精神建设对高校教师的要求（三个统一一个追求）：教学与科研相统一的职业责任观：既要教书育人，又要以学术为中心；权利与义务统一的学术自由观：学术自由是大学独立精神的体现，是大学工作的基本条件，是大学知识创新、思维创新的基础，是大学教师应有的权利。服务与引领相统一的社会责任观：社会需要或支持是大学存在和发展的基础，大学教师有责任服务与引领社会；崇高的学术追求与独立的学者人格：为学术而学术是大学独立存在的价值，是对象牙塔精神的坚守，它超越功利目的。5. “为学术而学术”的学术价值观，即亚里士多德在形而上学中所谈到的“为求知而从事学术，并无任何实用的目的”，其实质就是对大学的象牙塔精神的坚守与维护，体现崇高的学术追求和独立的学者人格的大学精神。第四章 教师职业道德原则1. 教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心。从以下四点理解：教师职业道德原则具有基准性，是教师必须遵循的基本准则；教师职业道德原则具有本质性，它是教师职业道德规范的本质；教师职业道德原则具有稳定性；教师职业道德原则具有自身独特性。2. 确立教师职业道德原则的客观依据：反映都职业活动的特点；符合一般社会道德原则的基本要求；在教师职业道德规范体系中居主导地位。3. 教师职业道德的基本原则：教书育人原则；为人师表原则；教育公正原则；依法治教原则；教育人道主义原则。4. 教书育人原则的确立依据：教书育人是教师的基本职责；教书育人是遵循教学规律的要求；教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。5. 贯彻教书育人原则的要求：坚持对学生的全面培养；按教育规律教书育人；努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。6. 为人师表原则的确定依据：是实现教育根本任务的要求；为人师表是教师职业劳动特点的要求；为人师表是整个社会对教师的要求。7. 贯彻为人师表原则的要求：坚持对自己高标准、严要求；坚持以身作则，身教重于言教；坚持言行一致，表里如一；坚持以身立教，德识统一。8. 教育公正原则的确立依据：教育公正是社会公正总体原则的要求；教育公正是贯彻为人师表原则的保证；教育公正是正确处理师生关系的要求。9. 贯彻教育公正原则的要求：坚持真理、办事公道、一视同仁。10. 道德与法的关系：不同点：产生时期不同，道德比法早；社会作用的特点不同，法是国家强制执行，而道德是依靠社会舆论、社会习惯和内心信念；作用范围不同，法律是明确的，而道德是模糊的。联系：遵循的根本原则相同，都是调节着人与人之间、个人与社会之间的关系，都以一定的社会经济关系为基础；二者在作用上相辅相成；二者在多方面大量交叉重合；二者在一定条件下相互转化。11. 依法从教原则的确立依据：它是依法治国原则在教育领域贯彻的要求；它是其他四个原则的重要内容和贯彻保证；它是正确处理各方面关系的要求；还具有极为重要的现实意义。12. 贯彻依法从教原则的要求：遵规守法；宣传法治思想，普及法律知识；积极参与法治社会建设。13. 教育人道主义确立的客观依据：它是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻；它是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求；它是教师职业道德体系中居于特殊地位。14. 贯彻教育人道主义原则的具体要求：尊重学生，关爱学生，保护学生（同不尊重学生，不关心学生的思想和行为作斗争）。第五章 高校师生关系中的道德问题1. 师生关系是教师和学生为实现教育目标，以特有的身份、地位、思想、情感和行为形成的社会角色通过教与学的直接交流活动而形成的多层次、多内涵、多性质的相互融会、相互影响的关系体系。2. 师生关系包括：伦理关系,法律关系,管理关系,心理关系,人际关系。3. 在师生间的法律关系：在师生法律关系中，教师和学生的主体身份都具有双重性。教师是公民+教师；学生是公民+学生。作为公民，师生都必须遵宪守法，享有公民的权利，也应尽普通公民的义务。但教师又享有作为教师的权利和义务。由于师生身份的双重性，师生间的关系即受宪法、一般法律的调整，又受专门的教育法律所调整。因此，师生之间的法律关系可以包含师生间的宪法法律关系，师生间的民事法律关系，师生间的教育法律关系，师生间的经济法律关系等等。4. 师生之间的管理关系可分为强制型管理模式、民主型管理模式和放任型管理模式。以民主型最好。5. 师生间有一定的“心理交流”，师生间的心理关系有传统型模式和现代型模式。6. 师生间的人际关系，即两个普通社会人的关系。师生间的人际关系可分为：冷漠型、紧张型、关注型和密切型。以关注型较合适。3、如何理解教育劳动对象的主客体双重性？把握这一特点对广大教师正确处理师生关系有什么意义？ 教育劳动的对象是有意识、有思想、有主动性的人。人在接受教育时是有选择的。学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。教师对学生施加教育和影响的过程也是学生进行自我教育、自我学习的过程。另外，在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，学生则是客体，也随时以教师的思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变教师的劳动。意义在于：既要发挥学生的主动性，体现学生在教育教学中的主体性地位，又要发挥教师对学生的主导作用。要求在师生关系建设中，教师应做到：确立学生的主体地位观念；尊重学生，培养学生个性；关心学生，深入了解学生；严格教育，全面要求学生。7. 高校师生关系的特点：高校师生间的关系是在教学和科研活动中最基本的、最重要的，也是直接影响学校的教学和科研成果的一种人际关系。其特点有：高校师生关系是教育者与受教育者的关系；高校师生关系在层次上具有差异性；高校师生关系在情感、角色期待上具有更强更深层次的互动性；高校师生关系在评价标准上有易冲突性。8. 高校师生关系的道德调节中教师应当做到以下几点：确立学生主体的观念；尊重学生，培养学生个性；关心学生，深入了解学生；严格教育，全面要求学生。确立学生主体的观念：教师与学生是任何教育活动中不可或缺的两个主体。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。教师应注意以下几方面：在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性；在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用；在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。尊重学生，培养学生个性：尊重学生是教师有效实现教育教学的需要。严格教育，全面要求学生：严格教育的出发点是爱护学生。但严格不是严酷，不是严历。应遵循以下原则：严而有理；严而有度；严而有方；严而有恒。9. 俗话说“严是爱，松是害，不管不问要变坏”。严格教育学生是一门学问，应当全面科学地要求学生，即应当遵循以下原则：（1）严而有理。只有当严格要求能促进人的智能、创造素质、体格、心理、自理能力等获得全面发展时，才是合理的。离开培养全面发展的创造型人才的总标准，随意提出的种种要求都是不合理的。（2）严而有度。教师对学生的实际水平、理解和接受能力应有一个正确的估量，才能对学生提出符合他们实际情况，能为他们所接受是适度的要求。要求不能太高，也不能太低。在严格要求上不能“一刀切”。（3）严而有方。教师对学生提出的要求必须有办法促使学生乐意去接受、确确实实地执行。简单的命令和禁止都不会得到显著而成就的效果。教师要对不同的学生根据不同情况，权衡选择最佳的教育方案，使学生乐于接受，利于履行。 （4）严而有恒。对学生提出的严格要求不能时有时无，要保持一定的稳定性。教育上最忌忽松忽紧。第六章 高校教师集体中的道德问题1. 教师集体中的人际关系特点：相互依赖，相互协作性；个性特点鲜明；有冲突，但价值目标和根本利益一致。2. 教师集体中人际矛盾产生的原因：分工冲突；个性差异；利益冲突；历史传统的影响。3. 教师集体中人际关系的调节：关心集体,尊重同事,团结协作,有益竞争4. 如何理解马克思关于“真实集体”的思想？在真实的集体中里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分；真实的集体主义，绝不在于片面突出个人，也不在于单纯强调突出集体，而是在于强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存；在真实的集体中，并不是在任何情况下，都要求个人利益无条件服从集体利益，要看哪个利益价值更大；在真实集体中，要兼顾个人和集体两者的利益。5. 尊重同事的道德意义：尊重同事是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现；尊重同事有利于良好的教师集体的形成；有利于开展教育合作。6. 尊重同事道德规范的具体要求：尊重同一学科的教师；尊重不同学科的教师；尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事；尊重不同学术观点和教育思想的同事；不同年龄教师之间的相互尊重；领导与教师的相互尊重。7.教师团结协作表现为维持性团结协作和发展性团结协作。发展性团结协作主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师同事之间为了促进发展、优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢于和善于提出问题，有意见提在当面，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。8. 为什么教师间要开展竞争？必要性（1）在教师集体中开展竞争我国社会经济发展的内在需要（2）在教师集体中开展有益竞争是我国教育事业发展的内在需要。（3）在教师集体中开展有益竞争是促进教师个体奋发向上的内在需要。市场经济背景，人事制度改革，教育事业发展和改革，教师个人发展的外在推力与内在动力。9. 什么是有益的竞争？道德要求竞争的手段必须符合道德，公平公正公开；应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系，合作中竞争，竞争中合作；教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神；竞争促进了教师个体和集体的共同发展，实现“共赢”。10. 教师良好的道德素质是教师集体道德实现的内在根据。社会规范和激励机制是教师集体道德实现的外在条件。11. 应如何提高教师的道德素质？知、情、意、行。培养教师认识集体之必要性的道德理性；形成教师对于集体高尚的道德情感；提高教师在集体活动中自主选择道德行为的能力。12.调节集体人际关系的道德实现教师良好的道德素质：教师集体道德实现的内在根据社会规范和激励机制：教师集体道德实现的外在条件第七章 高校教学工作中的道德问题1. 教学工作的道德意义：教学是以学生德、智、体全面发展为目标的进取性工作；对待教学工作的态度体现教师的道德水平；做好教学工作是教师良好素质的体现。2. 教学工作中的具体道德要求：确立科学的教学理念；建立合现的知识结构；提高教育专业能力；注重全面教学改革；进行合理的教学评价。3. 科学的教学理念的特征：教学对象的主体性；教学目标的发展性；教学要求的全面性。4. 建立合理的知识结构的要求：教师要有扎实的学科专业知识；教师要有广博的科学文化素养；教师要掌握教育和心理科学知识；教师要学而不厌，锐意进取。5. 教育专业能力包括：语言表达能力、对教材的把握能力和教育教学组织能力。6. 教学改革的内容和要求是：确立主动性教学的价值追求；建立整体性教学目标模式；以培养学生创造能力为中心设计教学方法系统。第八章 高校科学研究中的道德问题1. 科学研究的道德意义：有助于引领人类文明发展的健康方向；有助于高校教学质量的提高；有助于在学生创造性人格的养成；有助于高校教师取得科学研究的成功；有助于大学生科研素养的培养。2. 科学研究中的具体道德要求：追求真理，勇于创新；实事求是，治学严谨；配合协作，优势互补；学术民主，提携后辈。3. 学术腐败的典型表现：学术腐败是人们对各种不道德不诚实的学术行为的概括。表现为抄袭剽窃，将他人成果占为已有；伪造或是拼凑包装；浮夸吹嘘，制造“学校泡沫”；大搞不正之风。4. 产生学术腐败的原因：从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑； 从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。5. 学术腐败的危害：对学生的危害；对学术研究的危害；对我国科学和社会发展进步的危害。6. 防范学术腐败的建议：重视学风建设，真正对立正气，以维护学校学术声誉，促进学术研究可持续发展；建立严格的学术规范加以适当处罚建立监督机构；公布调查结果。7.学术腐败的消除：彻底清除学术腐败现象：1.有赖于党风、社会风气的根本好转；2.有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制；3.研究人员也应该提高自身的道德修养水平。因此，需要综合治理，多管齐下，才能见效。 8. 科学研究中的具体道德要求（1）追求真理，勇于创新。有以下五方面：打破科研的神秘感。克服自卑感。防止自满情绪。反对迷信权威。正确看待失败。（2）实事求是，治学严谨 。实事求是是科学研究的科学态度，治学严谨指在科学研究中要老老实实，不带有半点虚伪和骄傲，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。具体表现在以下五方面：.选择研究的课题要有科学价值。资料收集要客观、准确、全面。在研究过程中，要消除主观上的偏向，尊重事实，不要先入为主。反对学术腐败。建立学术规范。 （3）配合协作，优势互补：在科学研究在做到：增强合作意识。分工协作。优势互补。 （4）学术民主，提携后辈：创造宽松的学术环境是学生民主的前提。开展学生讨论、争鸣的学术民主的关键。防止学术垄断是确保学术民主的保证。提携后辈。 第九章 高校教师社会服务中的道德问题1. 社会服务的道德意义：履行社会赋予高校使命的必要形式；社会主义市场经济条件下科学技术调整发展的客观需要；加快知识向生产力的直接转化，实现“产学研”一体化，实现知识增值的重要环节；有利于激发自身的职业潜能；有利于促进校际学术交流。2. 社会赋予高校使命有：高校教师的社会服务是人才培养扩展的重要形式；高校教师的社会服务，也是实践党中央“关于社会主义精神文明建设”的政治任务的具体体现。3. 社会服务中的道德要求：高校教师社会服务应当遵循的道德原则：诚信、公平竞争与效率以及奉献是高校教师社会服务应当遵循的基本道德原则，高校教师的社会服务所要遵循的这三个基本原则是一个整体，不能只强调一个方面，而忽视另一个方面。；正确处理权利和义务的关系：1对权力的追求应符合道德的“应当”。高校教师从事社会服务的过程就是履行义务和享有权利相统一的过程。这也是权利和义务相统一的原则在高校教师社会服务领域的具体体现。2切实履行应尽的道德义务；正确处理岗位主次关系：教书育人是岗位工作，是第一位的，高校的社会服务是第二位的；确立自觉的守法道德；要主动维护人与自然的道德关系；应具有人格示范的要求：在提供社会服务时，不要忘记了自己的高校教师身份。4. 正确处理权利和义务的关系要求：以权利的追求应符合道德的“应当”：要合法，要符合道德规范，要遵守制度规定，要把握好一个度，不要唯利是图；切实履行应尽的道德义务。5. 社会服务的守法道德包括：尊重知识产权的意识；处理好法理情的关系；处理好金钱和道德的关系，不要见利忘义，君子爱财取之有道；按章纳税。6. 要主动维护人与自然的道德关系：当某一社会主体，通过其行为对自然施加一定影响时，其行为的后果绝非仅限于这一主题与自然之间，而总是牵扯到其他的人，对他们的利益产生有益或有害的影响。如垃圾倒入公海等。2高校教师在这方面的知识和意识都具有优势，在社会服务中应当承担模范遵守和宣传、教育、告知的义务，通过自身的道德意识和努力，主动影响客户的环保意识和思考，努力实现我国发展与自然的和谐统一。9、你认为高校教师在服务社会过程中可能存在哪些道德偏向？应该如何解决这些问题？（04）道德偏向：在道德义务方面，在传统观念中，高校教师的社会服务历来都是“义务”或“奉献”，都是无偿的。随着改革开放和教育改革，高校教师的社会服务变无偿为有偿，这并不意味师德水平的下降。在高校收费方面：在商业社会里，教师们的付出应该得到合理回报，学校应该收费；高校教师的社会服务收取费用不一定就是“私心”。社会服务中的道德要求（解决方法）：高校教师社会服务应当遵循的道德原则：诚信、公平竞争与效率以及奉献是高校教师社会服务应当遵循的基本道德原则；正确处理权利和义务的关系；正确处理岗位主次关系：教书育人是岗位工作，是第一位的，高校的社会服务是第二位的；确立自觉的守法道德；要主动维护人与自然的道德关系；应具有人格示范的要求：在提供社会服务时，不要忘记了自己的高校教师身份。第十章 教师职业道德修养1. 修养：指个人在理论、思想、道德品质和知识技能等方面所达到的水平，包括个人在行为举止、仪表风度、情感心态和待人处事方式上所表现出为的素质，既有修身养性、内化反省、感悟体现的意义，又有态度、能力和品质的内容。简言之，“修养”既是一种境界，又指为达到这种境界而进行的锻炼和陶冶。2. 道德修养指人们依据一定社会或阶级的道德原则和规范，对自身道德素质的自我改造、自我完善，是人类主体精神的自律和一种高级的精神活动及其行为实践。3. 为什么要加强道德修养：时代发展的需要，这是一个需要道德的时代；完善自我的需要，做一个高尚的人；实现现代化的需要，既有经济建设，又要精神文明；发展社会主义市场经济的需要，健康的市场经济需要道德，克服市场的人格异化力量需要道德；建设有中国特色社会主义的需要。4. 师德修养的必要性：教师个人：它是教师个体职业道德品质形成和发展的要求；教育事业：它是教育现代化对教师的要求；社会示范：它是社会对教师的要求。5. 师德修养的过程（知情意行）：提高师德认识；陶冶师德情感；磨炼师德意志；坚定师德意念；培养师行行为和习惯。师德修养的过程就是这五个环节的有机统一的道德实践活动。认识是基础和前提；情感和意志是认识转化为行为的中介；信念是关键；行为是结果。6. 师德修养的方法：包括传统的方法（知行合一，自省慎独，好礼守节）和新时期的方法（实习与实践相结合、自律与他律相结合、品德修炼与仪表修饰相结合）。7. 他律和自律相结合：他律是自身以外的行为准则；自律是自我的行为准则。两者之间辩证关系，个体道德品质的养成和发展过程是从他律向自律转化。他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。因此，师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合。8. 如何理解大学教师的师德修养要坚持他律和自律的结合?正确认识师德修养过程中他律和自律关系的意义：他律是外因，自律是内因，生在自律；要重视他律阶段的积淀和发展：主动接受师德教育，主动接受舆论监督，主动营造教书育人的环境；大学教师加强师德修养要努力由他律向自律转化；在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还突出师德实践环节。9新时期师德修养的要求：学习与实践结合；他律与自律的结合；品质修炼与仪表修饰的结合。第十一章 教师职业道德评价1. 教师职业道德评价是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的道德行为和品质的道德价值的活动。2.评价的主体：主体是开放的，包括学生，上级主管部门，同行，用人部门，社会各界.评价客体是教师在教育活动中所表现出的道德行为和品质。3. 教师职业道德评价分类：按评价主体分分为：自我评价，教育对象评价，同行评价和社会评价等。按评价方法分：定性和定量评价，绝对和相对评价，诊断性评价、总结性评价和形成性评价。4. 教师职业道德评价的原则：目的性原则和主体性原则。5. 主体性就是人作为主体的规定性。主体性是作为认识者、实践者的人被认识、被实践的对象相互作用所表现出来的自主性、能动性和创造性等本质特征。6. 教师职业道德评价的主体性原则的规定性：自主性、能动性和创造性。7. 教师师德评价的标准是抽象标准+现实的标准。8.道德评价的一般标准是善恶。教师评价的最高标准是：至善，即人的全面和自由地发展。针对不同的评价对象，结合教师教育活动中具体的道德行为和品质制定的标准是教育职业道德评价的具体标准。9. 善恶是个历史范畴，不同的历史时期它包含有不同的内容，不同的阶级对善恶也有不同的理解。10. 教育伦理评价的善恶标准的绝对性和一般性表现在：凡是对教育目的实现有价值的行为和品质就是善的，凡是对教育目的实现有损害的、产生负价值的行为和品质就是恶的。11. 教师职业道德评价的具体标准在操作层面上有三方面要求：必须有针对性地根据教师不同的工作岗位特点制定教师职业道德评价的具体标准；教师职业道德评价具体标准的制定，必须充分体现他人评价和自我评价相结合的特点，突出自我评价的自律作用；教师职业道德评价具体标准的内容，既要满足高于一般社会意义上的道德原则和规范的需要，又要符合教育规律的要求；既要秉承中华传统美德，又要吸收当代中本方的人文精华。12. “动机与效果之争”主要表现为“动机论”，“效果论”，“动机效果统一论”这三种观点。“目的与手段之争”就是动机论基于多个动机的价值选择、判断的过程。13. 教师职业道德评价依据界定：“动机、实践态度、行为手段、效果统一论”。以满足对教师职业劳动中的道德评价。14. 教师职业道德评价的过程可分解为：对评价对象道德住处的采集、道德评价标准的运用与评价结论的形成、评价结果的反馈控制。15. 教师职业道德评价方法的共性问题：心理因素的调控、评价中伦理道德问题、评价方法和技术的发展趋势。16.教师职业道德评价标准的特殊性：善恶是道德评价的一般标准。确定教师职业道德评价的善恶标准，不仅要体现社会性，也要体现教育工作的特殊性，即教师职业道德评价标准应当体现教育活动的特殊性。1、教育活动的特殊性主要表现为教育过程的特殊规律和教育劳动的特殊性上。教育过程不仅是教师的教与学生的学结合在一起相互作用、相互影响的过程，客观上还受到教育方针、教育内容、教育措施等因素的制约，可以说，教育活动是各个方面整体协作的过程。这种协作过程也不单指学校内部各门学科、各个环节共同对学生发生作用的过程，还包括社会、家庭对学生发生作用和学生自身作用的协同过程。2、从教育活动的特殊性考察，教师职业道德评价的善恶标准要求教育行为符合教师和学生的个性心理特征，并有利于教师和学生的心理健康发展和良好心理品质的形成。强调教师在教育劳动中自由选择和实施的行为，应当符合教师的个性心理特征。教育活动是教师对学生的心理和行为施以影响的活动，而教师对学生的影响只有通过思想、情感和意向等内在心理因素才能起作用。教育行为作为对学生施以教育影响的活动来说，它的一个重要目的就是按照一定社会的要求，去影响和塑造学生个性心理特征，有利于学生心理健康发展和良好心理品质形成的教育行为就是善的，反之就是恶的。3、教师职业道德善恶评价标准的特殊性，还可以从教育内容、教育措施等方面探讨。教育内容的制订，尽管受多种因素的影响和制约，教育行为者的取舍和选择是其中重要的影响因素之一。不同