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外显有规 内涵有德,_班级建设的层次与境界,北京教育学院 张红,一个问题,影响学生发展的关键领域有哪些？两者的关系如何？ 教学，教育,课堂,班级生活,一些领域,管理（形成目标，制定标准，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？） 训练（学生是否能自动达到标准？不会做能力问题如何解决？） 教育（学生是否认同标准？不愿做？动机问题如何解决？价值和意义的探求） 如何更好地做这些工作？,班级境界的区分,第一层：维持班级生活秩序 （规规矩矩） 第二层：形成好的集体学习氛围 （相互督促） 第三层：使班级产生凝聚力 （乐于奉献）,第四层：培养学生自主活动的能力 （做事能干） 第五层：关注学生精神生活质量。 （做人高尚）,问题探讨_第一层,管理的基本定位_能够建立集体秩序还是控制住所有个体？ 如何对待个别生? 管理的基本手段_人治？律治还是法治？ 班级生活是未来公民生活的预演。规则意识、民主能力、理性精神 管理的目标遵守规则的自由人如何理解？ 怎样从他律走向自律？,问题探讨_第二层,学风建设问题的抓手是什么？ 作业检查，课堂纪律？ 三个基本任务 1.掌握学生学习的基本情况 2.调动学生学习的积极性 3.教给科学的学习方法,学习效果是多因素综合作用的结果,学习 效果,动机,目的,专注,兴趣,方法,基础,环境,身体,意志,情绪,教师,家长,6、要当一个民主而又严格的老师,5、要让学生参加学习活动,4、要认真培养学生的学习兴趣,3、要培养学生良好的意志品质,2、要创造使学生成功的机会,要调动起学生学习的积极性,1、要提高学生学习的动机水平,学习发展曲线,从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、平等、亲切。适当做点个案记录，保持帮助的连续性，积累帮助资料。,上升型,下降型,总结经验,进行帮助,高水平稳定型,低水平稳定型,起伏型,问题探讨_第三层,班级凝聚力来自于什么? 共同价值,追求 人际(师生、生生)之间的感情交往 和谐的班级有包容性.是有机团结,而不是机械团结 集体和非正式群体的关系。如何发挥朋辈群体的作用？,问题探讨,班级作为学生成长中的社会环境,如何最大限度促进每个个体的发展? 懂的满足,会的满足 变好的满足 快乐的满足 有用的满足 是筛选的工具还是发展的平台?,问题探讨_第五层,什么样的生活才是精神生活? 生理_身体健康 心理_阳光快乐 精神_? 童蒙养正,少年养志 平生之志,不在温饱 苟利国家生死以,岂因祸福趋避之 振衣千仞岗,濯足万里流,问题探讨_第五层,如何引领精神生活？ 发现日常生活的意义，超越性 总结与反思的作用停下来，想一想 手机问题及其解决方式 自身生命质地的庄严和华美,教育，是人性的领域。 “教育学就是迷恋他人成长的学问。”（马克斯范梅南：教学机智教育智慧的意蕴，李树英译，教育科学出版社1999年版，第18页。） 叶澜：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”（叶澜等：教育理论与学校实践，高等教育出版社2002年版，第136页。）,马丁布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” 诺丁斯：始于家庭：关怀与社会政策，侯晶晶译，教育科学出版社2006年版，第