探索自主合作探究教学模式培养.ppt

探索自主合作探究教学模式 培养学生自主学习良好习惯,章丘中学 刘清涛,教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，教师教的不仅是知识本身，更应该是学习的方法，是引导帮助学生提高学习的能力。,学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们欢迎老师讲的精彩,但更看重学生学的得法,学的高效。 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话就强调了教和学的关系及产生的不同效果。,有效教学强调“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错易混点。“三不讲”是指学生已会的不讲，学生自学或经过小组讨论能够学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”的教学策略，是对落后的“满堂灌”教学方式的否定与终结，是实施自主合作探究式学习的起点。教育家罗伯特弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”,构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说，兴趣是最好的教师。一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。,成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。 认知规律：自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。,自主合作探究的关键是在现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。“少年若天性，习惯成自然”，印度哲学家菩德曼曾说过：“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”换言之，一切皆由习惯开始。,培养学生自觉主动的学习习惯。 自主学习习惯的养成，就是将预习和复习结合在一起，对课上所需要的知识进行全面联系，及时回顾，否则就会产生书到用时方恨少的无奈，久而久之，学生因为知识的负积累越来越多，学习的兴趣就越来越差。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。教师的职责就是要时常地提醒引导学生，让学生自己根据课堂学习需要构建知识体系，做大知识底盘，对相关知识信息做到有备无患。,借助学习小组培养学生的合作习惯。 礼记学记中说：独学而无友，则孤陋而寡闻。教学过程是教和学的结合，教学相长，互相促进，学生的学绝不仅是向老师学，更多的可以通过学生之间的相互交流来实现。,培养主动质疑的探究习惯。 “学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学之端”，传统教学法的“满堂灌”就忽视了学生思维能力训练和质疑能力的培养。 古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。,培养主动积极的参与习惯。 老师要拿起鼓励和表扬的武器，把学习的主动权交给学生，不要让学生把回答问题看成是压力。课堂教学中的参与，更主要的是一种学习方式的转变。问题让学生去发现，结论让学生去获取，实验让学生去操作，过程让学生去交流。学习过程不再是简单的双向交流而是充满乐趣的多向交流，这不仅是对学习习惯的改变，更是对思维品质和人格的培养，多年来的实践证明，那些敢于参与到教学过程中，敢于发表自己见解的学生，多数都能创造出不凡的成绩。,培养高屋建瓴把握全局的习惯。 积极引导学生通过各种途径获得知识，还要指导学生学会信息的筛选、整理，提高获取与处理信息的能力。现代控制理论和系统理论要求知识的整体性和系统性，要求理论联系实际的能力更强。以信息化的社会生活为背景，以基础知识为核心，使学生在掌握知识的同时还必须掌握知识的运用。高屋建瓴统筹能力表现的是一个人的组织和协调才能，是学会有计划的安排学习、生活、工作甚至规划人生的不可缺少的习惯，可以避免一叶障目不见泰山的短视行为。,教学是门艺术，它体现的是教师“教”的智慧；学习也是一门艺术，体现的是学生“学”的技巧，是规划学习规划人生的能力。教师的教学任务，必须是在学习过程中为学生提供知识上的帮助，更是为学生的成长提供示范和榜样，学高为师，身正是范。在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。,提高教学质量从备课开始,备好课是上好课的前提。从某种意义上说，备课是教师取得教学主动权的前提，备课质量决定上课的质量，精心备课是教师实现专业发展的重要支撑，是教师应用专业知识、基本技能和教学艺术所进行创造性劳动的重要步骤。,明确教学目标,教学是有目标的行为，备课的第一个重要环节就是确立教学目标，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。要认真学习课程标准，明确课程标准对本节课内容的要求是什么。在确立目标时，不仅要明确知识与技能目标，而且要明确过程与方法、情感态度与价值观应达到的目标。,进行学情分析,教师教学的对象是学生，课堂学习的主体是学生。教师备课时不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，备课时需要从学生学习活动的角度来设计教学。因此必须进行学情分析，必须根据学生实际情况进行教学设计，否则就会使教学缺乏针对性和有效性，更谈不上有效教学和高效课堂。,了解学生应具备的相关背景知识的掌握情况 ； 教学流程设计也要按学生的认知与思维活动的规律来设计； 创设适当的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生抓住问题的关键，掌握分析问题的思路，找到解决问题的办法 。,整合教学内容，规划教学流程,认真研究教材，把握课程标准与教材内容的关系，根据教学的实际需要对教材内容进行加工整合。研究教学参考资料，对教材内容进行补充完善。要明确本节教材在整个学科体系或单元模块中的地位和作用，准确把握教材的重点和难点。 选择恰当的导入方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望 课堂主体部分或采取以演示、提问与讨论、答疑为主要形式的讲授法，或采取以学生合作互动为主的教学设计，关键要适应学生的学习需要和相关内容的教学需要 要设计引导归纳，进行重点强化，加深知识巩固。,总的原则是：遵循启发式教学原则，引导学生自主学习，合作探究。突出教师为主导、学生为主体、思维为主攻，训练为主线的总体要求。 教师备课，需要全面了解学生的学习态度、智力水平、知识缺陷、思维习惯、学习方法，了解学生在理解本节教材中易出现的问题；引导学生运用科学的方法，抓住重点，突破难点，养成自觉预习、专心听讲、积极思考、勇于表达、及时巩固、总结反思等良好的学习习惯，掌握适合自身特点，适应高中学习要求的学习方法。,备手段、备教具,要积极运用现代教育技术手段，搞好现代教育技术手段与课堂教学的整合。 考虑信息技术与教学的整合，主要的不是在于使用模拟的课件，而是在于帮助学生更快地理解所学内容，加大课堂容量，提高课堂教学效率。 提倡教师自己设计制作具有创新性实用性的教具，增强教学的直观性，提高学生的注意力。,备板书,板书内容应当是课堂教学最重要的或是最关键的信息，是教学内容的凝练与概括。好的板书能使学生对整节课的主要内容一目了然，起到纲举目张的作用。在备课时，要对整节课的板书有一个预先的总体设计，力求简明扼要，抓住要点，突出重点，要讲究板书的条理性、美观性，结合光线和学生的习惯，确定哪部分为主板书的空间，哪部分为副板书的空间，哪部分为机动空间。板书的序号排列，图表设置，整体性，层次性，关联性。,作业的设计,第一，学科教师在作业布置方面必须把握“三个前提”，即明确课程目标，把握学科思想，掌握知识体系。 第二，注重实效，控制数量，抓好落实。教师应理清主干知识，明确重点难点，通过作业设计，帮助学生构建系统的知识体系。 第三，要抓好作业的落实，就必须做到有布置有检查。,重视集体备课，共享智力资源,新课标下的备课，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重课程资源的开发，尊重学生的独特体验，这就给教师的备课提出了更高的要求。 发挥优秀教师的辐射带动作用，实现智力资源共享，推动教学团队整体优化，必须高度重视集体备课。 集体备课必须建立在充分的个人备课的基础上。,集体备课必须正确处理好“三个关系”,首先，正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 其次，正确处理好备课与试讲的关系。 再次，正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。,重视教学反思，强化课后备课,美国的心理学家波斯坦归纳出教师成长的公式：“成长=经验+反思。”叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，很有可能成为名师，教学反思是教师成长不可少的功课。教师应坚持课前、课中、课后“三反思”，好的经验要提炼，同样的错误不能犯两次。,教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合课程标准、教学经验，对教学目标、教学过程、教学方法、学生认知水平进行进一步审视 ，进行教学预测和分析，对课堂上可能出现的各种情形设计好相应的应对预案。 教学中反思是指教师对教学活动中某些教学现象、环节及突出事件进行及时、有效的调控和机智的应变，要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，力求最佳的教学效果。 教学后反思是指教师对整个教学过程进行回顾、分析、反思。,积累沉淀，兼收并蓄,教师要有“大备课”的观念，时时处处学习和实践都是一种备课，小到家庭，