健康活力的教学主张-太平国小学校本位课程发展的实践与省思.ppt

健康活力的教學主張 太平國小學校本位課程發展的實踐與省思,高雄市太平國民小學 曾振興,健康活力的教學主張,壹、緒論 貳、文獻探討 參、研究方法 肆、課程發展的實踐歷程 伍、課程發展的檢討與省思 陸、結論,壹、緒論 一、研究動機,（一）社會急遽轉型教育空前變革太平因應發展。 二對九年一貫課程試辦效果的評估。 三以行動實踐解決學校現場的課程問題。,壹、緒論 二、研究目的,(一)建構太平國小課程發展的草根模式。 (二)提昇教師規劃、設計、實踐、省思 課程發展的專業能力。 (三)探討太平國小發展歷程中遭遇的問 題與解決策略。 (四)歸納研究結果提供銜接九年一貫課 參考。,貳、文獻探討,一、學校本位課程發展的涵義 二、學校本位課程發展的模式 三、學校本位課程發展的實施程序,貳、文獻探討 一、學校本位課程發展的涵義,歸納前述學者觀點，及考量本研究的需要， 研究者定義學校本位課程發展如下： 為解決太平國小教育問題達成本校教育目標，以學校為主體，充份運用校內外資源，結合學校成分、家長和社區人士，主動進行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷程與結果。,向度,發展層級,課程組織,教材來源,時間規劃,太平國小課程 發展模式,國家層級 學校層級 班群層級 教室層級,總體計劃 議題課程 活動課程 領域課程,創造教材 改編教材 調整教材 選用教材,長期計劃 中期計劃 短期計劃 一次活動,貳、文獻探討 二、學校本位課程發展的模式,貳、文獻探討 三、太平國小課程發展的實施程序,參、研究方法,一、行動研究 二、研究場境 三、研究流程 四、資料蒐集 五、資料分析,參、研究方法 一、行動研究,本研究採用行動研究法(Action Research)，期望藉由教育現場實際工作者的角色，在實踐的歷程中採取行動、質疑、批判、省思與研究的態度，由行動中反思、解決問題，由行動中建構系統知識提昇教師專業素養，並期望在研究的過程中，隨時掌握發生的問題及進行問題的改善。,參、研究方法 二、研究場境,位於高雄市小港區小港國際機場的東側。 創校於民國九年。 全校共有三十班，學生總數約八百七十人。 師資四十八位中，兩位博士研究生、十七位碩士畢業或 進修中、二十七位大學畢業。 平均年齡三十四歲，頗能接受教育新知與觀念 社區是屬舊的農村型部落，家長多數屬於勞工階層。 以健康、活力為學校的教育願景，發展出打造健 康活力的金色童年的學校教育理想。,參、研究方法 三、研究流程,本研究流程依行動研究的精神可分成計畫醞釀期、文獻探究期、行動實踐期與省思評估期等四個時期。 計畫醞釀期包括確定研究問題，決定研究場境。 文獻探索期包括蒐集、閱讀和分析相關的文獻。 行動方案期包括分析學校背景，進入研究現場，擬訂行 動方案，實施行動策略。 省思評估期包括蒐集分析資料，進行訪談、觀察 、評估 方案的設計與實施，撰寫研究報告。,參、研究方法 四、資料蒐集,資料蒐集包括資料蒐集範圍與方法： 資料蒐集範圍方面，涵蓋學校概況、課程發展的規劃、歷程和結果，所蒐集的資料有學校基本資料、課程發展方案、課程與教學活動資料、課程實施成果。 資料蒐集方法方面，兼採訪談，文件分析及參與觀察等方法。,參、研究方法 五、資料分析,研究者依據Miles和Huberman(1994)的觀點，認為資料分析的步驟與基本元素應包含蒐集資料(data collection)、轉化資料(data reduction)、呈現資料(data displays)、形成結論(conclusion)。 為了避免研究者偏見，研究者採用三角校正，比較和對照不同參與者、不同的資料以及不同蒐集資料的方法，以求相同事件或特定主題的一致性。,肆、課程發展的實踐歷程,一、課程發展的理念 二、課程方案的建構 三、課程與教學的實施 四、課程與教學的配套,肆、課程發展的實踐歷程 一、課程發展的理念,一、學生是學習的主體，是課程發展的重心，每個學 生的個別差異與需求均應受到充分的尊重。 二、所有的課程包括學科課程、教育活動、學習情境 都具有同等的地位。 三、教師結合行動研究，不斷透過實踐、省思、對話 ，提昇教師專業素養。 四、學校結合家長資源推廣親師合作，鼓勵家長以行 動協助孩子學習。 五、以健康、活力、和諧、感恩、調適、創思為 課程目標，建構全校總體課程計畫方案。,肆、課程發展的實踐歷程 二、課程方案的建構,肆、課程發展的實踐歷程 二、課程方案的建構,肆、課程發展的實踐歷程 三、課程與教學的實施,肆、課程發展的實踐歷程 三、課程與教學的實施,昆蟲物語 設計理念： 二年級的教師群，深入探討多科目式的課程設計，發現此方式進行課程設計與教學，仍無法跳脫科目界域的束縛，依舊遵循學科知識而加以安排順序，所學仍是瑣碎知識與技能的堆積，似乎未達課程統整的精義。於是他們決定改以解決真實問題與議題的組織方式進行課程統整（蕭速農，民89）。,昆蟲物語單元概念圖,肆、課程發展的實踐歷程 三、課程與教學的實施,昆蟲物語教學省思 班群與親師合作：透過課程統整活動，教師走出教師，相互討論與協調，甚至組成班群協同教學。班親會組織的積極運用，讓學生清楚教師非唯一知識的來源，更讓家長走進教室，協助學生學習，進一步了解自己孩子的班級互動與學習。 教師專業素養的提昇，透過團隊學習策略應用在教師發展課程與教學的歷程中，確實能有效提昇教師的專業素養，尤其在整個發展歷程中，教師的反省，對教材內容的構思，所建構的課程方案，家長的鼓勵與肯定，學童的學習回饋，在在顯示課程與教學是教師展現專業的重要指標。,肆、課程發展的實踐歷程 四、課程與教學的配套,營造人文對話的學習情境，創造親師生優質的校園文化，是我們努力的目標，佈置一個處處是教材，時時可學習的環境，可隨時觸動師生學習的氣氛，將學習的觸角延伸至校園的每個角落。 處處是教材，時時可學習的理念，正逐漸在太平生根，優質的校園學習情境與教師持續發展的專業團隊，正在形成獨特風格的太平文化。 校園學習布道十四站,伍、課程發展的檢討與省思,一、課程領導與課程組織的領航角色 二、課程發展繫於教師的專業成長 三、持續實踐省思的教學活動 四、學生學習態度的改變 五、親師協同合作是課程發展的助力,伍、課程發展的檢討與省思 一、課程領導與課程組織的領航角色,學校經營富有開放教育理念、系統化與人化性兼顧成果豐碩、校長年輕有活力、具理念，並能普遍獲得家長的認同與支持。（89/1/13校務評鑑報告）。,伍、課程發展的檢討與省思 二、課程發展繫於教師的專業成長,每年接到新的班級，面對不同的班級生態，總會修正自己的教學方法，最重要的是修正一些觀念，只有如此，才會讓自己真正成長。(86/12/16)。 又說：為了這個活動，我突發奇想的實現了指導相聲的夢想，且將最流行又動聽的金花的秘密編成舞曲呈現在眾人面前，未來我還有很多夢想要去創作與實現(89/12/22),伍、課程發展的檢討與省思 三、持續實踐省思的教學活動,因為國語科加入主題統整課程，教學進度較慢，所以較無寬裕時間搭配其他科目，故由主題統整課程中刪除，而鄉土教材則仍應融入主題統整課程。（88/10/7學年會議）。,伍、課程發展的檢討與省思 四、學生學習態度的改變,蕭速農老師在實施昆蟲物語教學活動後，寫下他的心得：實施課程統整獲益最大應該是學生，從家長期末述說自己孩子的成長與轉變，面對問題與解決的態度，及我們自己從班上學習氣氛的轉變，班級權力動線的轉移等等，都可印證學生的成長。,伍、課程發展的檢討與省思 五、親師協同合作是課程發展的助力,一年級班群教師金色童年健康百分百的教學省思寫著：經過數次的活動，我們深深了解親師合作的重要性，因為讓家長走入校園，走入老師的教學領域中一起學習，不僅能減輕老師工作負擔，也能讓家長陪著孩子一起成長，增進親子關係。,陸、結論,一、目標達成度分析 二、遭遇困難 三、解決的行動策略 四、研究者的省思,陸、結論 一、目標達成度分析,（一）建構太平國小學校本位課程發展的推動模式。 （二）多數教師具備發展、設計、實施學校本位課程的專 業能力。 （三）多數教師能透過專業對話、省思修正，解決所 遭遇的問題。 （四）大多數教師具備專業能力，能順利銜接九年一貫課程。 （五）展現本校健康.活力發展特色，榮獲具體績效與高度評價。 六本研究不僅彰顯前述的研究成果，更意涵著優校園學習氣 氛與課程持續發展的學習型團隊，正逐漸在太平國小 萌芽、生根，進而型塑獨特風格的太平文化。,陸、結論 二、遭遇困難,（一）課程發展組織與運作 （二）編寫課程計畫 （三）強化教師專業成長 （四）鼓勵教師教學創新 （五）發揮行政支援系統,陸、結論 三、解決的行動策略,行動策略一：發揮課程發展組織的縱向連貫與橫向統整的功能 行動策略二：培養教師具備行動研究的素