如何在历史探究学习中培养学生主体性

如何在历史探究学习中培养学生主体性 孙广文摘要：培养具有健全人格、创新精神和实践能力的主体的人，是现代教育的迫切任务，也是深化课程改革的重要内容。转变学生的学习方式，倡导探究性学习方式，是新世纪课程改革的一大亮点。如何找到探究学习与学生主体性发展的契合点，探讨在中学历史教学中实施探究学习的途径和方法，是摆在我们历史教育工作者面前的一项艰巨任务。本文就如何在中学历史教学实施探究学习的途径进行了理论与实践的探索。研究表明，探究性学习观念上的平等、开放、民主；过程中的自主、合作、体验；形式上生动、多样、有趣，都促进了学生主体性的发展。在中历史学科实施探究学习，是发展学生主体性的重要途径。关键词：探究学习；学生；主体性纵观世界，进入21世纪的人类正处于知识经济、信息经济的高速发展时期。知识经济时代的竞争就是科技创新能力的竞争，是知识创新的竞争。而科技、知识的创新与发展都需要主体的人去完成。因此新经济时代对人的科学文化素质要求大大提高。时代要求人要学会发展自己、学会开发和利用自己的智能，尽快适应快速变化的社会，否则将被淘汰。关注人主体能动性、主体意识、主体精神、主体潜能的充分发展，构建和塑造人的主体性就成为培养创新人才的关键，成为时代发展的主旋律。由此，教师在教学中要实施主体性教学，面向全体学生，最大限度地激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，使学生在教学活动中主动思考，积极探索，亲自实践，真正成为学习的主人，是当前教育工作者的一重要课题。同时为全面实施素质教育，深化课程改革，我国重新编定了新的课程标准和教材，代替了原有的教学大纲和教材。标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调探究式学习，为学生学习历史提出了形式多样的“活动建议”，倡导教学方法的更新。新历史课程标准为提高学生学习的兴趣，丰富学生的学习体验，发挥学生的主体地位，实施素质教育创造了条件，为我们在教学中培养学生的主体性明确了思维方向、增强了实际教学的可操作性与灵活性。传统的历史教学，学生获得信息的途径主要是通过教材和教师提供的有限文字。现代信息技术的发展，学生获得信息的渠道越来越多，除了教材和教师外，还可以通过图书馆、新闻媒体、影视资料和互联网等获得。教学的场所也从课堂走向校园、走向社会，学生从历史文物、历史遗迹、历史遗址也可以获得最直观可信的信息。这就使学生能够收集到大量有关的资料，从而为探究学习的进行提供了条件。当然，要完成这些工作，需要教师在课堂和课外作大量的工作。一、着眼于教材：探究学习的载体教师要选择和设计有利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为探究的问题，尽量还知识发展过程以本来面目。历史探究学习的内容多来源于教材或是现实生活中的热点问题，它们多是学生关心的、对此有兴趣的知识。因此，教师要认真钻研教材，充分发挥教师的主体性，创造性地使用教材。一方面把教材中的知识结论变为探究的问题，组织探究活动，培养学生的研究能力；另一方面充分利用新教材中的“动脑筋”“活动与探究”等栏目，进行教学设计，提出探究性的问题，引导学生探究；也可以以教材为依托进行知识的拓展，指导学生选择有兴趣的历史专题进行探究。二、尊重学生：探究学习的保障要真正做到尊重学生，就必须研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就说，我们应该为学生提供充分的时间、广阔的空间、极大的自由，让学生自主探究。1提供充分的时间，给学生以探究的机会。给学生探究的时间是培养学生探究能力的关键。如果在课堂上不能给学生自主学习、自由探索、相互讨论交流的时间，那么学生探究能力的培养只是一句空话。2给学生以空间，让学生自由地活动。探究需要时间，探究更需要自由活动的空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出学习的真谛，才能逐渐养成探究的习惯，培养探究的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，探究能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要给学生创设一个良好的活动空间，给学生充分的自由，让学生在这个自由空间中去发现、去探索、去创造。3允许学生犯“错误”，让学生自由地探究。要创造条件，让学生经历探索知识的过程，在探索中品尝探索的艰辛，享受成功的喜悦。每当学生在独立思考中遇到障碍时，不端现成饭给学生，而要设计问题让学生继续思考。苏霍姆林斯基曾提出：“使学生的知识不要成为最终目的，而是要成为手段”，在课堂上学生出现“失误”是正常的，可贵的是这些学生全都参与了探索、参与了讨论，成功和失败对学生来说都是同样有益的学习经历。三、创设优良的课堂心理气氛：探究学习的动力优良的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。学生探究性学习的价值取向需要环境特别是人际氛围的支撑。营造和谐向上的心理环境，让每个学生都能自主探索，并能从中体验探究学习的乐趣和成功。1营造良好的探究氛围探究学习注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于探究讨论。入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，激发学生探究知识的欲望。富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生解决问题的欲望，从而促使学生积极参与，乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用。2创建和谐的人际氛围教师要当好“生之师”、“生之友”，要在同一平台上与学生对话；教师要信任、赏识学生，走出传统的“传道、授业、解惑”的角色定位，在学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。在教学方法上，采用自主学习、合作讨论等方式，最大限度地激发学生发表自己的见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，让学生真正懂得如何与他人协作学习，懂得正确对待探究中遇到的困难，能热情帮助身边同学排忧解难，能为别人提供急需的材料，能成全他人的计划，努力创设和谐向上的心理环境。四、培养学生的问题意识：探究学习的核心实施问题教学，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，培养创新意识和创新个性，是进行探究性学习的核心。培养学生的问题意识，就要引导学生提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题一个问题更重要，后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要到问题的关键、要害。”教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。学生提问时会出现不同的情况，教师要针对不同情况加以解决。五、采用多元评价：探究学习的导向传统的历史学习以考试为唯一的评价方式，学生的学习围绕考试转。探究学习做为一种与传统接受学习不同的学习方式，关注的是学生获取知识的过程。它的活动性、过程性、开放性的特点需要一种新的评价方式。首先，探究学习注重学生的学习过程，因而在评价上要注重以形成性评价为主，结合终结性评价，形成全程评价。对学生参与活动的程度、参与的态度、获得信息和处理信息、利用信息的能力、交流的能力、合作的能力等方面作出评价，如在历史教学中教师对学生在课堂上发言、质疑、参与课堂活动、课外阅读、收集资料参加活动课等情况都做记载和评价。其次评价主体的多元化，评价者可以是教师，可以是学生，也可以是家长。提倡以自我评价为主，重在自立、自信、自励，激励学生自己不断发展。再次，评价手段、方式的多样性。可采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合等做法，评价时特别要注意学生个别差异。学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，教学活动应充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。这在基础教育课程改革中已基本达到共识。探究性学习活动是以自然、社会和学生生活中的问题为核心，以探索活动的展开为学习过程，因此，它是学生的主体意识能力和创造精神、实践能力生发的土壤。它是一种让学生与自然、社会交互和交融的过程，同样也在这种过程中不断生成和丰富自我。学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。探究性学习方式能促进每一个学生的个性健全发展，为每一个学生个性的充分发展创造空间。它通过学生自主学习、合作学习和丰富多彩的实践活动，改变学生被动接受知识的学习方式，形成一种对知识主动探求、并重视解决实际问题的积极的学习方式。探究性学习为学生的主体发展，提供了传统教育模式无法实现的广阔的时空环境和与环境交互融合的作用方式。探究性学习促进着学生主体性的生成，发展和光大。弘扬学生的主体性又必然促使学生的探究性学习更具主体意识、主体觉悟，体现更高的主体能力和水平，形成具有深切意义上的理解、甚至超越的体验。参考文献1张天宝.主体性教育M.教育科学出版社，1999.6.2靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导M.中国人事出版社，2002.4.3张人红编译.国外及港台地区研究性学习资料选编R.广西教育出版社，2001.10.4裴