现代教育技术的历史、现状和未来.ppt

教育信息技术导论,主讲：熊才平博士 ,第二讲 教育信息技术的历史、现状和未来,主要内容,一、技术与教育信息技术,对于教育技术的起源存在着两种观点： 教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。 教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果,教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了7080多年的历史。,技术发展的三个阶段： 手工技术 机械与电气技术 信息技术,竹简 粉笔、黑板 印刷材料 实物 模型等,幻灯、投影 广播、电影 教学机器 电视、录像 卫星电视等,多媒体计算机 人工智能技术 校园网 因特网 虚拟现实等,口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式教学 苏格拉底的产婆术 直观教学法等,经验之塔理论 教育目标分类学 标准参照评价 程序教学 先行组织者理论 基于行为主义的教学系统设计 系统方法 细化理论 成分显示理论等,网络课程开发理论 基于认知理论的教学设计 基于建构主义的以“学”为主的教学设计 绩效技术 知识管理技术等,教育技术发展的23模型,二、国外教育信息技术发展沿革,从教育技术整体发展的成熟程度来划分,从教育技术研究的主要内容来划分,1. 视听教学方法的发展,视听教学运动的渊源直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 小结,（1）视听教学运动的渊源直观教学 时期：17世纪至19世纪末 特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 典型事件： 捷克教育家约翰夸美纽斯世界图解 约翰裴斯泰洛齐 福禄培尔 ,（2）视觉教学 时期：19世纪末20世纪20年代 特征： 新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影） 典型事件： “视觉教育”名称的出现（1906年视觉教育）和争议。 视觉教学运动（1918-1928） 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 1928年出版第一本关于视觉教育的教科书学校中的视觉教育 霍本的课程视觉化（1937）,1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”,1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在课程的视觉化一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。,视觉教材的分类模式,从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。 在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。,（3）视听教学 时期：20世纪20年代50年代中期 特征： 新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等） 开始关注“媒体理论” 典型事件： “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 戴尔教学中的视听方法（1946）”经验之塔”理论,（3）视听教学 时期：20世纪20年代50年代中期 20年代至1941年底美国参加二战 二战期间 战后十年 特征： 新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等） 开始关注“媒体理论” 典型事件： “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 戴尔教学中的视听方法（1946）”经验之塔”理论,1945年德国投降后，德军总参谋长威廉凯塔谈及战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。”,视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。,（4）视听传播 时期：20世纪50年代中期70年代 特征： 视听教学迅速发展 语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影 开始关注“教育传播理论” 典型事件： 视听传播术语的出现（1953视听传播评论）和相关理论的发展 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和术语委员会”由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。,2.个别化教学方法的发展,早期的个别化教学阶段 程序教学的发展 其他个别化教学形式的发展 计算机辅助教学的发展 小结,（1）早期的个别化教学阶段 时期：20世纪30年代之前 特征： 教学目的明确； 试图使学习适合学生个别差异，打破传统 教学固定步调模式，学生能自定学习步调； 采用掌握学习法； 重视课程内容的选择和组织。 典型事件： 导生制教学 伯克的个别化系统（1912-1913） 温内特卡方案 道尔顿实验室计划,（2）程序教学的发展 时期：20世纪20年代60年代 特征： 教学机器的广泛使用 程序设计广泛开展 典型事件： 普莱西的自动教学机（1925） 彼特逊的“化学板” 普莱西的“打洞板” 斯金纳的学习的科学和教学的艺术(1954)强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化 程序教学运动（50年代末到60年代初）,（3）其他个别化教学形式的发展 时期：20世纪60年代70年代 特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等） 典型事件： 凯勒制 掌握学习法 导听法（录音指导法） ,（4）计算机辅助教学的发展 计算机用于教学和训练始于五十年代末。 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。 七十年代微机的发展又推动了CAI运动 。 到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长 。,3.系统化设计教学方法的发展,系统设计教学方法的起源 早期的系统设计教学方法模型 教学系统方法的发展和教学开发运动 小结,(1)系统设计教学方法的起源 时期：17世纪20世纪60年代 特征： 系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法 行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价） 典型事件： 夸美纽斯用归纳法来分析和改进教学 赫尔巴特用科研指导教学 桑代克用定量研究方法来处理教育问题 博比特和查特斯 程序教学运动,任务分析： 任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据 行为目标： 为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。 标准参照测试： 形成性评价 ：,(2)早期的系统设计教学方法模型 时期：20世纪60年代 特征：将各种概念和方法相结合，构建模型 典型事件： 六十年代初加涅、格拉泽、布里格斯等提出了早期“ 系统的设计教学”模型。 六十年代后期，布朗等人在视听教学：媒体与方法中提出了系统化教学的模型。,()教学系统方法的发展和教学开发运动 时期：20世纪60年代末70年代 特征： 教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。 70年代是教学设计形成的年代 典型事件： 1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义 教学开发运动,“ 教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”,利用更丰富的教学资源,强调个别化、个性化的学习,利用系统方法,三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域,分析解决教育、教学问题的综合技术,系统化设计教学方法的发展,程序教学方法的发展,视听教学方法的发展,三、我国教育信息技术发展简史,表21 我国媒体教学应用的发展过程,三、我国教育信息技术发展简史,电化教育的兴起 电化教育的初步发展 电化教育的重新起步和迅速发展 从视听教育到信息化教育的转变,1. 电化教育的兴起 时期：1919-1949 特征： 幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 典型事件： 1917年，商务印书馆开始拍电影。 1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。 1923年晏阳初在嘉兴举办的千字课教学实验中使用了幻灯。 1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会” 1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。,1. 电化教育的兴起 发展特点： 我国的电化教育是在国外视听教育的影响下而引入我国的，它诞生于20世纪20年代 ，且先在社会教育中，后在学校教育中进行推广。 由于旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视不够和投入不足，因此电化教育始终处于一种自发状态，只在南京、上海一带少数城市的学校社会团体中有所开展，始终未能有大规模的推广。 早期电化教育的实质是视听媒体设备在教学教育中的应用，相当于美国的视听教育，从本源上说是从国外引进的一种教学手段的应用。,2. 电化教育的初步发展,时期：1950-1965 特征： 播音教育（举办俄语广播学校 、文化补习学校 、广播函授大学）、电视大学（北京、上海、沈阳、哈尔滨、广州等） 学校(中小学与高校)电化教育开课（如：北师大1947年有电化教育馆，开设选修课）；辅助教学 典型事件： 1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1950年中央文化部商同教育部把所属各省，市文化馆划归文化部领导，以利于推动各地电教工作。 1958年9月筹建北京电化教育馆（北京、上海、南京、沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔相继成立电化教育馆）,发展特点 政府重视,因此恢复发展很快 电化教育无论是社会或学校都是由相应的领导机构来组织与推动 电化教育主要是幻灯、电影、广播、录音、电视等设备和传播系统的应用，实质是视听媒体的应用 由于文革的原因，受到严重的摧残，机构撤消，人员下放，设备散失，使电化教育事业在文革中处于停止状态。,3. 电化教育的重新起步和迅速发展,时期：1978-90年代中期 特征： 全国电教系统形成 电教实验与教改实验，电化教育深入课堂 积极开展现代教育技术手段的研究 积极开展计算机辅助教学的研究 远程教育的迅速发展 教育技术学科的建设与发展 典型事件： 1978年教育部建立了中央电化教育馆 1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业,发展特点 80年代，电教是一个高潮，发展快和宽，特别是学校教育中的发展。 90年代中期以前，电教领域产生明显的变化。 计算机技术的影响、多媒体技术的影响，视听技术、教育技术的系统观上升，影响视听教育的媒体观。 以信息技术为核心的现代教育技术取代教育技术的趋势。,4.从视听教育到信息化教育的转变,时期：20世纪90年代中期至今 特征： 普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网 教育技术学科迅速发展 典型事件： 1998年，教育部部长陈至立同志为中国教育报“制高点现代教育技术”专版撰文。 2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程 。 2002年中国电化教育协会更名为中国教育技术协会,四、教育技术的未来：信息化教育,信息化教育的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。 美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（ National Information Infrastructure， NII）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。 所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。,信息化教育：技术层面,教材多媒化 资源全球化 教学个性化 学习自主化 活动合作化 管理自动化 环境虚拟化,数字化聚合,计算机与电子通讯技术结合，形成了如今遍布全球的计算机网络，使得世界上几乎任何信息都可进行数字化传播、交换和储存，这就是广受人们关注的“数字化聚合（digital convergence）”现象。,教育技术的数字化聚合,教材多媒化：超媒体的例子,例如有一个关于英语词汇的儿童多媒体学习软件，有一幅画面把常用的动作名词和图片汇编在一起，当你选择chase（追逐）一词，电脑会用声音告诉你“追逐”就是在某人或某物后面 run（ 奔跑）的意思，如果你在两个小孩的画面上点一下，他们就会飞快奔跑起来；如果你还想知道奔跑的确切含义，你再在run上面点一下，电脑又会呈现关于run的声音解说和动画。在这样的多媒体学习材料中，各画面之间好像有无形的链条互相串联，这种无形的链条被称为超链，这种带超链的多媒体又称为超媒体。,教学个性化,虚拟青蛙 ht