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文档简介

把握学生思维线索 精心设计课堂教学,北京景山学校远洋分校 范涪京 石景山 0904044,-我对10的认识一课的思考,建构主义学习观认为：学习不简 单是知识由外到内的转换和传递， 而是学习者主动建构自己的知识经 验的过程。,学生思维的起跑线在哪？ 思维的运行方向在哪？ 每个环节学生的思维轨迹在哪？,把握学生思维线索,教 学 背 景 分 析,10的认识是一年级上册第六单元中的内容。,15的认识及加减法,610的认识及加减法,1120的认识及加减法,10的认识,教 学 背 景 分 析,教 学 背 景 分 析,教 学 背 景 分 析,数数,我 的 思 考,学生思维的 起跑线在哪？,思维的运行 方向在哪？,每个环节学生的思维轨迹在哪？,学 生 的 思 维 线 索,教 学 目标,学 生 的 思 维 线 索,从现实情境中抽象出 10,回到具 体的物 中理解 10,积累典 型模型 加深理 解10,沟通10 与9的 关系,进一步 认识10,教 学 过 程,0,1,从现实情境中抽象出 10,图中的什么是10个？,生活中还有什么可以用10来表示？,10个圆点可以表示什么呢？,10,10可以表示什么呢？,10个物体可以用10来表示,10个圆点可以表示任意的10个物体,10可以表示任意的10个物体,从多角度理解10,操作,表示,生活中的10,9和10,分解与组成,10,从多角度理解10,从多角度理解10,操作,表示,生活中的10,9和10,分解与组成,10,写数,强化认识 形成技能,教 学 特 色,本节课的设计力争体现学生学习的思维线索，以学论教。 在设计时，当确定目标后，我首先预设了学生的学习过程，根据学生思维发展的线索，精心设计教学活动。使学生对10的认识，从原有的零散的状态，经过经验的积累，上升到对10的本质认识，并训练
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