仙桃初中语文班学习简报第二期.ppt

,仙桃初中语文班 学习简报第二期,主编：赵娟,国培四章 郭河一中 文拥军,参与国培喜洋洋， 工作之余研修忙。 发帖回复撰日志， 精彩文字一行行。 国培之旅众徜徉， 网络资源齐分享。 名家讲座视频赏， 新颖课例精华藏。 语文活动大舞台， 师生互动展风采。 民主和谐新风尚， 家长学生乐心怀。 缘聚国培大课堂， 天南海北诉衷肠。 思想理念大升华， 绩效定将更辉煌。,国培 感言,温馨提示,初中语文作业 拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问题、要突破的难点、 预期目标及实现计划等；请于2013年2月1日前提交。 作业要求： 1.字数要求：作业内容不少于500字。 2.作业内容必须是原创，如出现雷同、抄袭等现象，视为无效作业，成绩为“0”分。 班级QQ群：186857756 （为方便交流，请大家将群里的备注名修改为地区+姓名）,班级学情,研修日志：提交数 69 评论数 23 班级推荐数 12 学习总结：提交数 21评论数 3 班级推荐数 1 作业：提交数 25 评论数 2 班级推荐数 2 论坛研讨：发帖数 104 回帖数 268 精华贴数 3 创新性成果：提交数 0 评论数 0 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 1 评论数 3 学员数：74,光荣榜,朱家群 成绩75 文拥军 成绩75 王南成 成绩73 黄兆田 成绩73 张书娥 成绩70 胡丽琴 成绩70 学时之星：张书娥 论坛发帖之星：刘芳 论坛回帖之星：朱家群,第五周学习安排,聚焦专业知识 学习课程5的内容 网上自学 学习课程6的内容 网上自学 参加继教网组织的国家级专家视频答疑活动（具体答疑时间见有关通知） 视频答疑 关注、参与项目管理员网上发布的调查问卷（前测） 网上提交 思考准备第2篇作业（即“解决问题方案”） 独立完成 网上交流、学习，并在论坛发表主题帖和跟帖 网上交流,优秀作业选粹,农村初中作文的材料搜集与写前指导 仙桃市郭河二中 朱家群 在作文教学中，我们常常会遇到这种情况，学生在教师出题后，有些学生坐在位子上发呆、下笔困难，询问的答案是没有思路找不到恰当的切入角度。成功的写作指导正好能点思路，使学生觉得眼前豁然开朗，感到有事可叙、有情可抒、有理可议，由此迅速地设计出自己的写作提纲，顺利的进行写作。 我在每次作文前，总是提前将作文题目或命题范围告诉学生。这样做至少有两点好处；一是可以克服命题的随意性和作文堂上临时是抓题目的盲目性；二是可以让学生有足够的时间进行有的放矢的准备。 那么，写作之前材料搜集就显得尤为重要。学生作文常常有“无米之炊”的感觉，美味佳肴须用材料来烹饪，锦衣丽服须用材料来制作，亭台楼阁须用材料来建造，同样，佳作华章须用材料来构建。如何做好材料准备呢？ (一)从民风民俗中提炼材料 农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在农村学生的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是农村学生喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，让这些鲜活的农村实际生活自然流泻于笔端。 (二)从乡土实践中积累材料 “农活”也是农村特有的教育资源。我鼓励学生在家中参加力所能及的家务劳动，节假日和家长一起下地干农活，然后把干活的过程记录下来，把干活时观察到的东西写出来。学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中他们的习作将不再“干瘪”，而变得很“饱满“! (三)从农村生活中摄取材料 新的课程标准明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活中并不是缺少美，而是缺少美的发现。在农村这个世界里，有着广阔、优美的风光。比如田野里水稻、池塘、菜地、果园各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特,点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图还有农村的青山绿水、清爽的新鲜空气以及的农家新居这都是现代农村的一道亮丽的风景线。我努力引导学生回归家乡这片热土，寻找、观察农村优美景物，描绘农村的美丽富饶图景，激起学生热爱家乡之情。农村生活远不如城市那样多姿多彩，但农村有城市没有的景致：田野上丰收的景象，枝头缀满硕果的果园，细雨中的农田，原野上的悠扬田歌。这些都是学生写作的丰富泉源。 学生有了写作材料，也掌握了一定的方法技巧，但不一定就能写出好文章来。这是因为作文十分明显地受情感的制约。所以，激发情感是作文教学不可忽视的一环。因此，每次作文，我都要采用多种方法去激发学生感情。如语言激励法。学校开展某一活动，要求学生写读后感，并准备向报刊推荐，告诉学生，这次作文大家比一比，看谁的文章能入选，从而点燃起他们的写作热情，激发起他们竞争意识。此外，还有趣文引导法、语言描绘法、设置需要法等等。教师只有想方设法使学生心中的情感喷发出来，学生才会笔下生花，写出情文并茂的好文章来。 另外还要充分发挥范文的功能，解决学生“怎样写作的问题” 仿写，又称仿作和模写。对于仿写，有些人极力反对，认为“文无定法“，写作最忌公式化，即模式化，易束缚学生的思维，不利于学生创新性的发展，而作文教学一个重要目标是培养学生的创新思维。我觉得这些话是有道理的，但对于基础教育阶段的农村初中生而言，他们基础差，有相当多学生还不知道怎样下笔去写，即便写了，往往把作文写成“流水帐”或“四不象”的文章。我们不能用作家的创作要求去指导基础教育阶段的学生，因为作家的创作与初中生的作文是有根本的区别的。农村初中生虽然写作基础差，独立性差，依赖性大，但模仿性强，我们要利用这一特点，通过范文教给他们各种文体的写法，教他们如何去构思、选材、谋篇，规范各种文体的写法。当然创新是重要的，但是一个婴儿不会走路，就叫他跑步，这是不现实的。茅盾说：“摹仿是创造的第一步。”李白仿崔颢黄鹤楼写出了与之齐名的登金陵凤凰台；吴伟业仿白居易的长恨歌而作出了圆圆曲；鲁迅的小说狂人日记是从果戈里的狂人日记中得到启示写出来的。可见，借鉴别人的好文章去学习写作也是很有必要的。 教师的写前指导就好比指路的明灯，给学生在迷茫的写作道路上指明前进的方向，到达成功的彼岸。,研修日志（一）,根在课堂叶在外 初中语文阅读教学之我见 湖北省仙桃市郭河二中 黄兆田 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。笔者一直在思考、在尝试。我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的，起到了“根在课堂叶在外”的效果。 一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。 很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学致女儿的信一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的伤逝。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。,著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。 ” 在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。 三、赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。 语文课程标准还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成” 。 确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。 作为老师切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。 四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。 著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。 在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学生物入侵者一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。如：我国加大防治生物入侵力度中国外来入侵生物现状入侵生物，朋友还是敌人等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。 因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。这样，真正达到了“根在课堂叶在外”的效果。,研修日志（二）,巧妙“设疑”丰富课堂 沙湖中学 罗玲 新的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的角色也随之成为课堂的引领者。在这一转变过程中，教师务必要提高个人的综合素质，学会在课堂上巧妙地“设疑”，这样才能提高学生的学习积极性，增强学生探究问题的主动性，从而达到提高课堂教学效果的目的。在此就语文课堂教学怎样“设疑”，谈一些粗浅的思考。 一、教师应有效把握“设疑 ”问题的特点 学生探索知识的思维过程，一般是从问题开始又在解决问题的过程中得到拓展的。教师在“设疑”时应深入研究教材，在把握教材重点、难点和知识点的基础上。还要注意新旧知识的变化，并结合学生的实际，做到有的放矢，精心设计。 （1）教师可尝试设计具有挑战性，争辩性的问题。 教师在设计此类问题时应别具一格，打破常规，根据学生的个性特点，设计一些富有挑战性和争辩性的问题，让学生在激烈的争辩中明辨是非。这样就培养了学生勤于思考、敢于争辩的能力，进而也培养了学生的表达能力。如在变色龙一课的教学中，在归纳小结主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的特点后，可以设计这样的问题：在我们的生活周围有没有这样的人？让学生举例谈一谈个人的认识。这一富有争辩性的问题会激起学生的极大兴趣，让学生在个人发言和共同争辩中认识到人性的多面性，认识到个人道德品质修养的重要性。这样既培养了学生把握作品、理解人物形象的能力，又加强了对学生的思想教育。 （2）教师可尝试设计具有想像和联想空间的问题。 设计此类问题能有利于让学生在教师的正确领导下尽可能去展开联想和想像的翅膀，从个人思考的角度出发发表每人不同的见解，抒发个人的真情实感，并在联想和想像中有创造性地思考，从而培养学生的创新能力。譬如在孔已己教学后，可以设计“孔已己是死还是活了”的问题；在最后一课教学后，可以设计“请同学们想像最后一课结束后的情景”等问题。这些问题有利于学生作深入的思考，能拓展学生的四维空间，从而加深学生对作品主题的理解。 （3） 教师可尝试设计具有阶梯性、层次性的问题 当今的语文教学要求教师备课是凸显学生的主体地位。尤其是在“设疑”是，教师应根据学生的知识水平和接受能力的不同，精心设计具有阶梯性特点的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，让每个学生的能在课堂上活跃起来，积极参与到对问题的思考和探究中去。教师在组织教学中，也可以根据本班学生知识能力层次的不同，有针对性地进行提问。这样能让每位学生都参与到课堂之中，并能品尝到回答问题和展示才能后的喜悦。,二、教师应准备掌握“设疑”问题的切入点 明确了课堂“设疑”的思路，掌握了课堂“设疑”的一定技巧，那么运用到实际课堂中去，选择好“设疑”的切入点就显得尤为重要了。 (1)新课导入处可“设疑”。 常言道：良好的开端等于成功的一半。生动有趣和科学有方的新课导入语能迅速将学生的思路引入课堂所需要的教学情境中。如在杨修之死教学中，可设计这样的新课导入语进行“设疑”：有这样一位博学多识、才华横溢的历史人物，却最终招致杀身之祸，究竟为何呢？学生自然萌发探究其原因的兴趣，学生的注意力在教师的引导下就会集中到课堂中，进入到教师“设疑”的问题中来。 （2）教学内容无疑处可以“设疑”。 宋人朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方叫长进。”教材中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可疑之处，丹如果我们去细细品味，有时也会让我们发现此处同样蕴涵这丰富的知识，觉得意味深长，感觉到恰是作者匠心妙笔之处。鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋中，写百草园的生活就是为了说明百草园是孩子们的乐园。文中有“光滑的石井栏”这么一句话，那么，石井栏为什么“光滑”？说明孩子们到园里多，触摸石井栏次数多。这样的一个园子，孩子们在那里爬来爬去，不正说明百草园就是他们的乐园吗？教师在引导学生讨论理解中，让学生体会到了鲁迅先生语言艺术的魅力。 （3） 课堂结尾处可“设疑”。 中学教材中有很多篇目都是经典之作，在学习这些文章时都会给学生带来很多思考。如果教师进一步在课堂结尾处拓展“设疑”，就会给学生带来更广阔的思维空间。如在爱莲说教学之后可这样“设疑”：“作者非常喜欢莲，因为莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖。生活中大家会对一下花草树木非常偏爱，也同样有一定的原因，同学们可以畅所欲言，谈自己的感想和认识。”于是学生在思考后纷纷发言：有人喜欢野草，因为它有“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强生命力；有人钟情于腊梅，因为它有顶风雪耐严寒的凛然之气；有人欣赏青松，因为它有傲然挺立、不屈不饶的坚强品格课堂气氛异常活跃，学生个个兴味盎然。这样“设疑”，既延伸了学生的知识领域，也使学生的表达能力得到提高，思想修养受到熏陶。 总之，教师巧妙“设疑”的确能够丰富语文教学课堂内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使语文教学焕发蓬勃的生命力。作为一名教师，应不断探索课堂教学的新途径、新方法，不断追求教学内容的丰富性。这样才能更好地实施素质教育，达到更好的教学效果。,论坛撷英,发帖： 朱志华：班级有几名学生，月考作文不能动笔，只写了几十字，除了态度差外，又不会写。作文教学对语文老师来说，是个难点。 回帖： 景春红：主要方法有:引导学生参与各项课外活动,让他们把经历、感受、感悟诉诸文字,开展丰富多彩的读书活动,腹有诗书气自华,通过读书,充实学生写作素材;