1.6.6 8和9的加减法

1.6.6 8和9的加减法一、学生基础本节课是在学生认识了加减法意义、能初步看懂图意的基础上来学习一图四式的，再在一图四式的基础上掌握8和9的加减法算式。学生能从图中找出数据，但对于根据数据提出问题，就有一定的困难。之前，图画应用题，学生已经有了一定的接触，能根据提示找到数据，提出问题。但一图四式是要自己找出数据，自己提问题，这就需要一定的理解能力和想象力，在这一点上，学生还是比较困难的，所以本节课要低起点，逐步引导，在理解图意的基础上列出算式。二、作用一图四式是要揭示三个相关的数之间的换算规律。掌握好了本课内容，能使学生更好地掌握计算方法，提高计算速度，理解数与数之间的联系与特点。三、教学要求1、能说清一幅图所表示的三种图意。2、根据一幅图能熟练地列出两道加法和两道减法。四、教学片段(一)、复习旧知，导入新课1、师：小朋友，我们学过的算式有哪些?2、指其中的一道算式，如：5+2=7，说：老师这儿有两种棋子，黑棋和白棋，你能用这些棋子来表示这道加减算式吗?学生摆完后，说一说，是怎样想的。(引导学生用三应用题的三句话来描述。)学生说完题后，再问：这道题除了5+2=7，还可以怎样列算式?(提醒学生同一道加法应用题可以列出两道两加法算式：5+2=72+5=7)3、当学生说出减法算式时：如5-3=2时，也让学生上来用棋子来表示这道算式，并说一说棋子所表示的意义。4、学生上来用这些棋子编一道题，让其他学生根据题意列出算式。(二)、新授1、出示师：你能猜一猜老师所摆的棋子所表示的意义吗?请把你的想法用算式来表示，写在自己的纸上。2反馈：把学生所写出的算式写在黑板上，总共四道算式：5+4=99-5=44+5=99-4=53、根据算式说明图意1)、写的是5+4=94+5=9的小朋友举手，问：你是怎么想的?(说明图中的一种图意：求一共有几个棋子。)让尽量多的学生说出图意。2)、写的是9-5=4的小朋友举手，问：你是怎么想的?(已知白棋数，求黑棋数?)3)、写的是9-4=5的小朋友来说说：是怎么想的?(已知黑棋数，求白棋数?)老师对以上三种图意的理解都予以肯定。小结：一幅图可以表示三种意义：白棋有5个，黑棋有4个，求一共有几个?我们可以列出两道加法算式：5+4=94+5=9;第二种：一共有9个棋子，白棋有5个，求黑棋有几个?我们可以列出：9-5=4;第三种：一共有9个棋子，黑棋有4个，求白棋有几个?我们可以列出：9-4=5。现在我们明白，像这样的一幅图，我们可以列出几道算式两道加法，两道减法。(三)、尝试练习出示56页的主题图1、看清图上是什么。问：你看到了什么?2、你能提出哪些数学问题?根据问题列出算式。(学生的想象力很丰富，会想象出各种情境的应用题来，教师都予以肯定、表扬)(三)、摆一摆，做一做1、老师摆，学生写出四道算式。(一共有8个棋子)(1)、左边3个，右边5个。(2)、左边7个，右边1个。(3)、让学生上来摆这些棋子，还可以怎么摆，其他学生写出算式。2、四人小组合作，摆一摆，列一列、算一算。(每个小组9个圆片。)3、集体讨论得数是8的加法算式有哪些?第一个数是8的减法算式有哪些?分别把这些算式按顺序排一排。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4、小组讨论按顺序写出得数是9的加法算式有哪些?第一个数是9的减法算式有哪些?要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观