新教师心理学知识.ppt

新教师提高教学能力需要了解的一些心理学知识,内蒙古师范大学教科院 张拓书,教师的主要职责是“教书育人”，这其中“教书”是手段、是途径，“育人”是目标、是结果。只关注“教书”不重视“育人”的是不合格的教师，“书教不好”空谈“育人”的是不称职的教师。 所以“教学工作”是当教师的中心工作，教学工作也是学校各项工作的中心。因此，教师必须具备较高水平的“教学能力”，一个学校的管理，中心工作就是“管好教学”。 如果对教育活动做简单分析，它是一个师生双边协作活动的过程，虽然从教育理论方面说，在这个活动过程中应该以学生为中心，但是教师在其中的“主导、引导”的作用是不能忽视的。,教育的目标是“育人”，其实也可以解读为“促进人的发展”，而人的发展的中心和根本是“心理的发展”。 为此要搞好教学就必须关注教育活动双方的心理活动特点及规律，“学生的发展”首先应该落实在“心理得到发展”这个方面，教师具备较高的教学能力，也应该体现在教师的“心理层面”。 所以，要保障教育活动的质量，必须借助于心理学，教师理应重视心理学，把它作为搞好教育工作的理论基础。 教育有了心理学的理论作为指导，其实践活动才能把握正确的方向，才能真正推动教育改革的深入发展。,教师能将心理学运用到教学中去，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，以利促进教学改革。 当然，我们也不能认为，只要把心理学运用于教学工作中，教学质量、学生发展、教师的教学能力等等问题，都可以迎刃而解了。 教育的问题涉及诸多因素，“心理”只是其中特别重要的一部分。但是我认为这又确实是当前许多教师能力方面的“短板”，尤其青年教师在这方面有明显的不足。,一、要搞好教学，教师必须关注学生的学习心理动力,“不爱学习”是当今中国民众的一大“缺点”，也是直接影响国民素质提高的重要问题。究其原因主要是“缺乏学习动力”。学生如此，教师也存在这方面的问题。 1、教师要掌握心理学中的“需要激励理论” 需要愿望意向动机目标 实现“激励”主要从两头做工作，直接的效果就是学生对学习产生了“兴趣”。 实际表现就是“学习态度端正”、“在学习中可以获得快乐”、“学习过程中有良好的意志努力”。,2、合理、恰当的目标设定是教师主要解决的问题，也是教师教育能力的体现。 太过空泛的目标，太遥远的目标，很难激发起追求实现的“欲望”和行动。 3、教师自身也需要“被激励起来”。 教师必须要有“想教好”的愿望，有“能教好”的自信，有“要教好”的热情。这才可能形成“可教好”的能力。 教师必须“喜欢教学”。 4、是否可以实现“轻轻松松学知识”？ “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 “要我学”到“我要学”的转化不容易。,5、教师要相信每个学生都有“想学好”的愿望 从“想学好”到“能学好”是质的飞跃。 6、教师的主要职责之一，就是不能让学生讨厌学习、甚至“憎恨”学习。尤其不能让学生经常把“痛苦的体验”和学习联系在一起。,二、学习过程主要是认知活动过程,教育心理学认为：“人的学习活动主要是一个认知活动的过程。”这个观点得到了大家的普遍认可。 心理学中的认知活动，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象，其中感知觉的突出问题是“观察”，核心点是“思维”，“记忆”是感性认识和理性认识的“桥梁”，“想象力”是人的创新能力的基础。 一个人是否“聪明”，主要表现于“思维水平”是否高。 1、教师备课中的“备学生”，重要的是分析、把握学生的认知特点及发展水平。 其实，对大多数教师而言，学生的“知识基础”如何，相对是比较好把握的。,2、教师规划教学时，首先要考虑“如何引起学生的注意”，其次是“一定要让学生观察到什么”，中心是“要引导学生如何思考”，延伸目标为“学生能够想出哪些问题”。 学习需要记忆，但我们反对“死记硬背”，“学习以记忆存在为前提”。 3、教师要对学生及学习中的“智商和情商的关系”有正确的理解、领会。 “智商”的表达不够准确； “情商”其实应该是“情绪智力”； 刻苦、勤奋、努力、坚持等对学习有重要影响，但是“智慧、思维水平”应该占据第一的位置。,4、教学要促进学生的发展，而发展的核心就应该是思维的发展。心理学讲究知、情、意、行。 教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。 要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导和发展学生的求同和求异思维。 5、思维发展的主要标准是“广阔性、灵活性、敏捷性、批判性”，直观的标准是“概括性和抽象性”。,三、学习过程应该是学生自我建构的过程，学生的发展体现为建构和重构的方式和质量,1、素质教育和新课程倡导的学习方式为“自主、探究、合作”，目标是让学生“学会学习”。这也应该适用于大学教育。 “学会学习”是很难“教会”的，一是要形成学习的思维习惯；二是要在学习的过程中要不断反思，不断“领悟”。 2、从理论上说，学生是通过建构、重构“知识结构”和“认知结构”来实现“学会学习”的。,3、教师教学中的认知活动方式、质量，对学生有重要的“引导”作用。所以，教师要围绕教学的知识内容，合理设计自己教学中的“知识结构”和“认知结构”。 4、教师在教学活动的“指导和引导”中，要特别关注学生良好学习品质、学习智慧、学习性格的形成。 5、教师教学的核心工作是“进行课堂教学设计”、“提供学习的平台”，教师是“共同的学习者”，“教师不是知识的化身”。所以，教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方式。,6、教学设计的主要内容 总的看教学设计要回答以下三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教的怎样和学的怎样?其实质依次是目标、策略、评价三方面问题。 7、教材是教师和学生“共用”的，不是拿来“教和学的”。 教师要学会开发课程资源，教师必须有能力准确“解读”教材；（时间、背景、理论基础等。） 教师要有能力体会作者的情感态度，认识价值； 教师的教学设计要跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。 学生要学会把知识和自己的“经验”紧密结合。,8、我国著名教育学专家何克抗教授认为，要使学生成为知识的主动建构者，就必须要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 要用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,9、教师要成为学生建构知识的帮助者，就必须要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 显然，在实施“研究性”教学的过程中，与传统教学相比较，教师更重要的任务是了解学生的内在的心理活动，帮助他们创设符合要求的情境。,四、在教学中教师应该理清的几个认识问题,1、启发与灌输式教学； 2、提问和讨论；（满堂问和满堂动的问题） 3、什么是“教学必须回到学生的生活”？ 4、教师备课的自主性、