提高教学质量的策略.ppt

开放式教学的理论与实践,唐山师范学院教育科学研究所 彭贤智,提高教学质量的策略,唐山师范学院,彭贤智,尚义县 2009.03. 01,写 作,思考,读 书,教 学,行为跟进,尚义县 2009.03.01,衡量重点中学办学水平的主要指标: 一流的硬件设施；有说服力的教学成绩，高的教学成绩不是通过加班加点获得的，而是通过有效教学取得的； 有社会影响力的名师，不但能教学，而且能讲学；产生良好的社会影响力的学校文化；形成了独具魅力的办学特色。 硬件建设靠资金的投入，而学校的内涵建设要通过教育科研这个杠杆，来推动学校各项工作可持续发展。教育科研是是教师专业化成长的动力；是克服教师职业倦怠的有效方式；是教师从依靠延长劳动时间、加大劳动强度来提高教学质量，走向科学、高效的教学的最好途径。,思考1：学校要加强内涵建设,我国改革开放30年来，政治、经济、文化生活发生了翻天覆地的变化，人民群众正从“温饱型社会”向“小康型社会”迈进，对美好生活的期待越来越高。 接受优质教育是过上美好生活的重要标志之一。因此，人民群众对子女受教育的要求，已经不满足于“有学上”，更是向往“上好学”。 对优质教育的期待，需要高中教育由“粗放型教育”向“集约型教育”转变，由重外延向重内涵转变，不断提高教育的质量，因此，创建名校，满足人民群众对优质教育资源的需求是新形势、新时期对基础教育提出的迫切要求。 -选自彭贤智博客：,思考 2：要把创建名校作为办学的首要任务,从管理学的角度看，影响学校的办学质量有四大因素：学生素质、教师素质、管理者素质和教学设施。 名校的条件： 一流的教师队伍，具有众多的名师； 一流的校园文化和办学特色； 一流的教育质量，单位时间教学效益显著； 一流的校舍、校园、设施、设备等； 良好的社会信誉和知名度。,一个确保： 确保学校的教育教学质量能够持续不断地提高。 教师：教师职业道德、专业知识、教育教学能力、组织管理能力、学习能力、研究能力等都将影响着教学水平。 学生：学习态度、学习方法、抱负水平、非智力因素等都会对学习产生影响。,思考3：现代社会办学的思路,不愿学习到乐于学习（由他主学习变成自主学习） 要知道学习可以改变世界；学习也可以改变一个人的命运，只有学习才能使人得到发展；只有受教育才能使人变成人。影响学生学习的动力因素： 学习目的； 学习态度； 学习动机； 学习兴趣等。,两 个 转 变,不会学习到学会学习。学会学习的关键：就是要掌握科学的学习方法，对学习做出科学的选择。学会学习是时代的主题： 联合国教科文组织提出教育的四大支柱： 学会求知； 学会共处； 学会做事； 学会做人。,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教 给 谁,教师在教学前要思考问题,学什么,达 到 什 么 目 标,学生要经常思考的5个问题,猎狗精神思想敏锐，审时度势，思想、观念跟上时代发展的脉搏，适度超前。 疯狗精神不怕苦和累，甚至不怕死，对事业和自己的奋斗目标一往无前地追求。 赖皮狗精神不怕挫折，不怕失败，执著地追求，不达目的誓不罢休，崇尚的格言是“世界上只有想不到的事，没有办不到的事”。 人生最大的敌人是你自己。在现实中有许多事情我们都能做到，只是有时不想做而已。,三种精神（日本提倡的三种精神）,学校要处在三种状态： 领导处在谋事状态； 教师处在研究状态； 学生处在思考状态。 领导 教师 学生 谋事用对人 研究与创新 思考与理解 教学工作是教师生存之本， 教育研究是教师提升之径。,四个创新 ： 1.观念创新-注重学习，思想观念具有超前性，新颖性。 人最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困 态度决定一切，有什么样的态度，就会有什么的工作成果。 认识观念态度行为习惯性格命运 人的认识水平的多高，工作水平就有多高 我们的思想有多远，我们就能走多远 我们的心有多大，生活舞台就有多大 我们的能力有多强，我们就能走多高,2.管理创新-以人为本，注重调动学生的积极性、主动性。 真诚：真诚对待每一个学生 同感：当学生犯了错误，能心理换位地进行处理 尊重：尊重是教育的前提，没有尊重就没有教育 信任：相信自己的学生都能进步。 发展：能找到每个学生潜能的特点，并把经开发 出来，使其主动学习，获得发展。,3.方法创新-一种机械的方法，一种是科学的方法。 机械方法：拘泥死板，不能根据事物的变化，采取新的策略。（守株待兔） 科学方法：按事物发展变化，采用不同程序、方式。科学方法分为以下四类： 1.普遍的哲学方法：思辨方法（运用逻辑推导则、而进行的纯理论、纯概念的思考） 。 2.普遍的逻辑方法：分析综合法；归纳演绎法。 3.具体的学科方法：观察法、实验法、统计法、模型法。 4.解决个别问题的方法。 良好的方法可以取得事半功倍的效果。 4.消化创新-善于学习吸收外地的办学经验，消化理解后，结合学校实际，制定学校教育教学改革的方案,质量意识质量是学校的生命，也是一个人的生命，没有质量，人和学校就难以生存，更谈不到竞争。 没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天许衡中学 服务意识每个人都是他人的服务员，要有质量，服务就要到位，学校要提高质量，就要对学生的服务到位，学校的上帝是学生、家长，学校的质量，只有得到他人的承认才能生存、发展。 研究意识发现问题、分析问题，解决问题是一个教师发展的重要策略。 宣传意识一所学校要把自己办学的特色、实力宣传出去，得到社会的承认，就会带来发展的机遇，就会带来声誉； 发展意识在竞争中求发展，是我们今天这个时代的特色，人应该有危机感，时时检测自己的缺点和存在的问题，不断地学习，扩大认识的空间，充实自己。,五种意识,目标意识目标是人参加活动所期望的结果，同时，又是活动的出发点。目标明确就会增强生活学习的主动性，在目标的激励下产生学习的动力。学生的学习目标明确，就会懂得为什么学习，实现什么目标。 生命意识中学生正处于人生发展的关键期，他们一方面表现出旺盛的生命力，但另一方面又缺乏生活经验，表现出冲动性和随意性。由于冲动、自控能力不强等因素，有时很难控制自己进行有效学习。此阶段对中学生的一生发展非常重要。,学生学习与发展的五种意识,责任意识在生活、学习中，人对自己选择的行为应负责任。一个人应该首先对自己负责，然后，才能对他人负责，负责就是一个人经过独立思考、判断后，对自己的选择所履行的义务。 反思意识人应该对自己每日、每周、每月的学习行为进行检查、反思，监控自己的学习过程，随时反问自己，我的学习为什么成功，或是为什么失败，查找原因，制定出针对性的措施。 挑战意识在生活和学习中要敢于向自己的命运挑战，不怕困难，不怕挫折，总结经验教训，以利再战。人生活在世上，每时都要面临着挑战。 机遇总是垂青于那些有准备的人。,事物发展的生命周期和第二成长曲线,起始期,发展期,成就初期,高成就期,停滞期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,扬莫里森第二曲线1996,事物一诞生，就开始了成长发展至盛极而衰的生命周期。摆脱生命成长由盛到衰，需要另辟蹊径寻找生命周期的“第二曲线”，开始新的生命周期。 新生命周期开始的稚嫩，原有发展轨道和习惯的阻抗，使成长“第二曲线”起步艰难而又笨拙。 生命两个不同周期的成长曲线不可避免地交叉、纠缠，形成两个生命周期在更新时改变传统、克服惯性、突破困难的蝉蜕，这个时期是新生事物最易夭折的“死亡谷”。,第一专题 影响学习的因素 第二专题 对学习过程自我监控 第三专题 学习心理辅导,主 要 内 容,第一专题 影响教学质量的因素 第二专题 对学习过程的自我监控 第三专题 学习心理辅导,第一专题 影响教学质量的因素 一、卡洛尔的学习到达度思想 二、教师的备课与反思 三、掌握知识的三个规律,实际的学习时间 学习的到达度 f （ ） 必要的学习时间,一、卡洛尔的学习到达度思想,（一）必要的学习时间： .学生对教学内容的适应性： 下列因素影响学生对知识掌握 （1）基础知识。与学习内容相关基础知识掌握的水平。 如果要我用一句话说明教育心理学的要义,我认为影响学生学习的首要因素,是他的先备知识.研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识,配合之以设计教学,从而产生有效的学习,就是教育心理学的任务。 转引自奥苏伯尔著的教育心理学:认知取向一书的扉页,（2）学生的学习能力。学习能力包括： 元学习能力。确定学习任务、制定学习计划能力，选择适宜学习方法的能力和自我考核、自我评价、自我调节能力。 获取知识能力。包括阅读能力、听记能力和搜集资料的能力。 运用知识的能力。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解决问题的能力。 智力技能。观察、记忆、思维等。学生智力技能达到熟练掌握的水平，就要经常进行练习。 数学中的解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、验算来进行； 写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行,.教师教学的恰当性； a、教学目标的明确性； b、教学内容的有效性； c、教学内容的系统性； d、教学内容的差异性；,知识结构 教学目标 教学结构-实现教学目标 认识结构 学生 教 学 知 能 课 练 学 习识 力堂 习 目 目 点 点 提 题 标 标 问 目,教材,1. 明确性 (学什么，达 到什么水平),2.教学内容的有效性 教学内容的选择要符合教学目标要求和学生发展的需要，教学资源的开发与利用要有利于帮助学生构建合理的知识体系，教学内容要和学生的知识基础相衔接。 课堂提问和练习题目的有效性 课堂提问 练习题 a、判别性的问题 基本题 b、叙述性的问题 变式题 c、道理性的问题 综合题 d、扩展性的问题 发展题,教师布置的作业的要体现出“五性”,内容的科学性 作业是课堂教学的继续，习题是对课堂教学内容的补充和巩固。 作业设置要紧密围绕教材内容，为教学目的服务，为突出教学重点服务; 要有助于基础知识的掌握，有助于能力的培养和思想教育。 切忌漫无边际，兼容并包；要多少适宜，难易适当。,难度的层次性,“难度的层次性”理论依据是 因材施教”原则。 根据这一原则，教师布置的作业要按照学生的学习情况、心理特征以及认识水平等差异，把学生分为上、中、下游三个层次，对作业题目分层设置。 上游着眼于提高综合分析能力，中游着眼于基本知识的理解和基本技能的培养；下游侧重于基础知识的掌握。 争取做到上游学生“吃得饱”，中游学生“跳一跳，够得着”，下游学生“低起点，小坡度”，消化得了。,题目的趣味性,美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”就是兴趣。 兴趣是学习入门的向导，因此，应从不同的角度，不同的层次提出问题、设置作业题目，力求做到题目新颖有趣、形式灵活多样。 题目设置富有情趣，学生在完成作业的过程中，也感到兴趣盎然，精神愉快，在成功中亨受了快乐，在快乐中巩固了知识，培养了能力。,作业评价的主动性,布鲁姆“掌握学习”策略中提到：“形成性测验的试卷，可由学生自己批改或互相批改。”其模式是：互批反馈矫正。 这一环节的完成，学生是主体,老师仅起到释疑的作用。这样,每个学生在“互批”过程中，既巩固了正确的知识，又发现了存在的问题，可以此为鉴,取长补短。,反馈矫正的及时性,心理学的实验表明：教师对学生的作业指导（矫正和辅导）越及时，效果越好。 为了不增加过重的课业负担，教师在课堂上利用510分钟的时间指导学生完成作业的评价、反馈和矫正，力求做到作业中的错误能及时解决，及时扫清学习中的误区。 既能提高课堂效率，又能使学生有充裕的时间和精力投入到课外活动中去。,3.教学内容的系统性 教学内容建立在学生最近发展区上； 新旧知识有机衔接，并建立相应的联系； 教学内容安排符合学生的认知规律； 教学内容有利于在学生头脑中形成知识结构。,学者有四失，教者必知之。 或失者多、或失者寡、 或失者易、或失者止， 此四者心之莫同也。 学记 多-贪多务得 寡-孤漏寡闻 易-浅尝则止 止-畏难而退,4.教学内容的差异性,学生之间存在的差异，并不等于一部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。学生表现出的差异，只是他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。 作为教师只有提出与他们起点相应的教学要求，开展与他们特点相适应的教学活动，教学才会成为有效的教学。,对学习差的学生进行学习诊断 .了解原有的知识基础掌握的程度如何 开设新课之前进行诊断测验，了解学生知识基础的准备状态。 .进行智力的诊断，判断学习的潜能如何 A智商高学习成绩好 IQ B智商低学习成绩好 C A C智商高学习成绩低 成绩 D智商低学习成绩低 D B,瑞文推理测验题目（智力测验）,瑞文推理测验题目（智力测验）,智力等级划分 超常 优秀 良好 中等 中下 边缘 130以上 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 完成各阶段的学业所需要的智商数： 小学 初中 高中及大专 本科 硕士 博士 71 83 108 110 120 130 教师根据学生智力水平设定发展目标。,“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平:一是现有水平；二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学的最佳区”。 维果苯基认为“只有教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。教学就是要由学生潜在的水平转化成新的现有水平，不断地创造新的最近发展区。 这种理论表明:学生的个别差异包括潜在水平差异和现有水平差异，教学只有从这两个不同水平的差异出发，才能建立学生新的最近发展区，使教学成为促进学生发展的真正手段。,维果茨基关于“最近发展区”理论,布鲁姆掌握学习的思想,1.期待心理。教师对所有学生都要有期待心理(皮格马利翁效应)，教师认为学生能学好，学生就会充满信心，努力学习。 2.明确单元教学内容。确定每个单元的教学内容，能用最概括的语言表述出学生要学什么。 3.确定教学内容与知识点。确定掌握学习的目标，制定教学内容与目标行为的双向细目表，本课教学内容有多少知识点，每个知识点掌握到什么程度。 4.制作单元测验题。根据教学目标，准备学生单元学习结束后的测验题目; 5.诊断式形成性测验。学生学完本单元后进行诊断式形成性测验，了解学生是否掌握所学的教学内容; 6.矫正补救。即对学生未掌握的教学内容进行分析，查找原因，采取矫正补救措施，进行教学辅导。,.学生对教学内容理解能力 (1)学生听课能力表现为： 集中注意力，全神贯注地听老师讲解； 伴随着教师讲课内容进行思考； 关注教师讲课的思路和分析问题的方法； 特别注意老师讲课的开头和结尾； 做笔记，记下教师讲课思路，对讲课内容进行概括。,学生听课能力,学生阅读能力,(2)学生的阅读能力。 阅读是对文字的感知和理解。包括： 认读能力。通过查阅字典词典，增强对文字符号的感知能力，积累字词能力、理解重点词句能力，了解符号所代表的意义。 理解分析能力。不仅了解词的表面意思，而且认识文字之间的内部联系，直至认识其本质的、全部的含义。理解整篇课文的关键是：对所读的语言文字能够概括，从纵多的现象中概括出事物的本质和规律，形成知识内在体系，建立新旧知识的联系。 鉴赏能力，是对阅读内容、形式、风格的鉴别、欣赏能力，区别其是非、好坏、美丑。,.学生学习的机会； 从教育均等性上分析，教师给学生提供的学习机会是均等的，但实际上不均等的。 一项新研究报告表明：虽然美国小学教师中许多人达到了所在州的教师资格标准，但这些教师没有为学生提供足够的有意义的学习机会。 学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与学习中。但有一部分学生，基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学习带来了消极的作用。,（二）实际的学习时间,心理学研究表明：教师讲授一个课时，学生要用3个学时去感知、理解、巩固、应用，才能真正掌握教学内容。 影响持续学习的因素有：学生的知识基础、学习能力、学习动机、学习兴趣、学习意志品质等。 而实际上学生由于知识基础、学习能力、学习动机、学习兴趣、学习意志品质的不同，所以造成学生持续学习的时间是不一致的。,.学生持续的学习能力,凡事预则立，不预则废。精心备课是上好课的前提条件，是教学工作中的重要环节，是提高教学质量的根本保证。 要想切实减轻学生学习负担，关键是提高课堂教学效率，使学生当堂消化、理解、巩固新知，提高教学生质量。 提高课堂教学质量最主要的一步就是要备好课。只有课准备的充分具体，课堂教学才能更加科学、有序、高效，才能更好地完成预定的教学目标。,二、教师的备课与反思,(一) 一堂好课的基本要求,（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，由要他学，变成我要学。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现教师和学生思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生学习能力得到提高。,(二)教师备课中要妥善处理六种关系,教师备课前，要先回答下列6 个问题： 1.学生是否具备进行新知识学习的知识和技能？ 2.学生已经掌握了教学目标中哪些知识和技能？ 没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？ 3.哪些知识学生能自己学会？哪些需要教师点拨和引导？ 4.在教学中学生可能提出或出现的问题是什么？ 5. 学生在学习过程中可能会遇到哪些问题？在哪些地方容易产生迷惑。 6.对同一个教学问题，不同学生可能会有哪些不同的解决方案。,1.“已知”与“未知”的关系 教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程；对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知”的过程。所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。教师钻研教材要以一个单元为钻研“对象”，进行知识体系的加工，抓住主线，明确重点，确定难点，在头脑中形成清晰的知识结构网。 2.知识与能力的关系 要挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对概念、定理的理解，而且也是培养学生总结概括能力的方法。,知 识,能 力,活动设计,3.局部与全局的关系 在研究教材时要处理好局部与全局的关系发。如以整个数学教材为全局，那么基本概念、原理、公式、定理等知识组成这个全局的个个局部。教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。 4.新与旧的关系 学科知识有着内在联系，特别是理科各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识，已知与未知的问题；对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。 北京22中数学教师孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。1980年9月，孙维刚开始了从初一教到高三的“大循环”实验，这下就3轮17年。 1997年高考，全班40名同学平均分为558.67分，数学平均分为117分，38人达到全国重点大学录取线，600分以上的9人，22人考入北大、清华。,5.难与易的关系 各学科都有一定的基础理论，特别是理科具有较强的概念性和抽象性，这就要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。难点分散，联系实际，由旧到新，搭桥过河，进行类比等都是化难为易的有效方法。 6.知识教育与思想品德教育的关系 教师在教学中不可能只传授知识，在传授知识的过程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。通过教材中蕴含着丰富的教育因素，对学生进行思想品德教育。,新课程背景下教师备课要考虑的要素,自变量 调节变量 因变量,课程标准,教学材料,教学策略,学习环境,学习活动,学生学习特征： 如：学习方式、智力因素 非智力因素、已有基础 性别、年龄,教师特征： 如：态度、年龄、经历 风格、学历、性格、理念等,学习材料： 如：课程、内容、结构等,特殊知识 与技能,思维与能力,情感、态度 价值观,过程与方法,普通知识 与技能,举例,(三)教学资源共享式备课,（1）定量主备： 每位教师要在组内协议分工中领取本册教材的部分单元任务，投入全部精力查找资料，做到研究课标、研究学生、研究教材，高质量的完成备课基础工作，为集体备课做好准备。 （2）集体评备： 教研活动时，在教研组长的带领下，由主备课人说出教案设计的目的、环节所要体现的意图、教学方法的选择与运用等，同组教师共同评议教案的可行性，即应注意的问题，集思广益，提出修改意见。,案例,教学资源共享式备课,（3）个人精备： 在定量主备、集体评备的基础上，主备教师再将评议后的教案重新疏理，完善。形成共性教案。 其他教师在共享研究成果的同时，结合本班、本人的教学实际，对教案进行个性化修改，体现教案的可行性。形成个性教案。 （4）实践复备： 教师根据自己教学班级的实际情况，创造性地使用教案，灵活处理课前预设与课上生成的关系，实现教学相长。 （5）课后思备： 教案实施后，教师要结合新课程标准，反思自己的教学行为，及时写好反思记录。,北京市第十八中学语文特级教师宁鸿彬,建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。 在教学过程中提出，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫。 在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。 通过三年的教学实践。宁鸿彬的学生在独立阅读中，“善于思考、敢于质疑、精于分析，能通过自己的发现获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活运用等方面，表现了令人惊异的出色提高”。 宁鸿彬仅用三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准。,资 料,1.对教育的意义有清醒的意识; 2.对所教学科的特点和特有的教育意义有清醒的意识; 3.对正在讲的内容在整个学科体系中的位置有清醒的意识; 4.对通过每一个教学活动，使前3个层面在学生身上得到实现有清醒的意识。,(三) 教师在日常教学中要有“七个清醒认识”,5.对学生已有的知识结构有清醒认识。教师要研究学生已有的认知结构，知道学生会什么？学生学习新知识要补充什么知识。 6. 指导学生对自身认知结构有清醒的认识。成为真正的学习主体。学生要知道明白了什么 ，什么未 明白？怎么解决？ 7 .教师对自身认知结构有清醒的认识。知道自身知识、能力的优势是什么 ，缺陷是什么？怎么解决？ 只有不断学习、研究的教师，才能具备“七个清醒认识” 。,教师要掌握为理解而讲授的策略： 教师要讲授教学内容的价值、重要性以及新旧知识结构之间的联系。 使学生在一定的知识经验、生活经验框架内、背景中理解教学内容，避免在不理解的情况下机械地记忆、重复地练习、生硬地联系，导致机械学习和死记硬背。 注重教怎么做的知识，而非是什么的知识。 知识分为陈述性知识和程序性知识， 陈述性知识回答是什么问题的知识；程序性知识回答怎么做问题的知识。 教学要重视教程序性知识，而非陈述性知识。,教学习策略、思考方法和解决问题技巧。 教师在教学中应努力寻求通过什么样的教学方式才能让学生会学习，理清知识体系的思路。决不能只告诉学生现有的结论、规则、原理等。 教学要侧重在教学生学习、思考、解决问题的方法，通过思路、方法、策略的教学，使学生学会学习、学会思考、学会解决问题。,鼓励学生为理解而学习。 教师要强化学生的学习过程，而非学习结果。 要研究分析学生的理解水平和理解能力，将教学建立在学生的理解基础上。 让学生掌握理解的标志： 掌握了概念的本质特征； 能用自己的语言解释和叙述知识； 能在新旧知识之间建立起联系； 能灵活地应用知识解决问题。,德国“鱼牛”的故事对学习教学的影响,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,“鱼鸟”,简化思考,“鱼人”,简化思考,为什么会有“鱼牛现象”？,信息和媒体的原因。 在上述童话中，如果说鱼是学生，青蛙是老师，那么，就是池塘就是教室，是连黑板都没有的最简陋的教室。因此，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作为传递信息的唯一媒体。青蛙把自己所见的牛的视觉表象转化为口语，转化过程将丢失丰富的细节，留下许多空白。 当鱼把获得的听觉信息转化为视觉表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象的“误构”留下了广阔的空间。,认知心理的原因。 学习不是知识原封不动的灌输和堆砌的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。 鱼在构想牛的形象时，不仅新信息不足的部分会以自身的经验弥补，新信息本身也将被同化，被打上鱼的烙印。因此，在池塘里听同一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”，学习的过程和结果会展现出学习者自身的个性。 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人对事物的理解与个体先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应处于中心地位，教师是学习的帮促者。,鱼牛故事，可以想到的 问题：,学习是学习主体的自我建构，无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构。 启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现 ，需要小鱼亲自去看一看？ 一项大规模的教育心理学研究的结论：“教师讲授“的记住率只有5%，而“学生实践“的记住率为70%、“学生教别人“的记住率为95%。）,学生的学习是怎样实现的？,小鱼对“奶牛“的形象是怎样建构的？,根据小鱼自己的经验建构的？实际上，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。 教学就是基于经验、改组经验、提升经验。 没有经验的基础，学生很难完成建构。 对教学的重要启示在于：教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键，原有经验的起点包括生活经验与知识基础。 奥苏贝尔曾说的一句话一致的：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”,教学需要什么？,从“鱼牛”的故事告诉我们：教学需要交流，需要学生发言 “问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素 会话要求学生说出自己的理解和建构。教学需要学生把自己的想法说出来，学生要在协商和碰撞中完成意义建构。 教学需要学生把问题提出来，可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，个别教师对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言。 很多时候老师是希望学生提问的，就是学生提不到点子上所以教师等待的前提应该是教会孩子如何去提问 对教学的重要启示在于：老师不知道学生的问题和困惑，怎么指导学生建构，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，质量能提高吗？,教师的作用何在？,教师的作用在于有价值地引导 教师的教学心态：一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生的知识和经验还很有限，且他们的思路和建构方法需要发展，所以必须重视教师作用的发挥。 课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。,怎样避免学生错误的建构知识？,避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验。 正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。 加强教学直观性，现代教育技术的合理应用就是这个道理。 避免学生错误的建构知识，教师要创设有效教学情境： （1）在集中学生的注意力的基础上； （2）引出学习要学习与思考的问题； （3）结合学生的经验，引出问题解决的思路； （4）进一步激发学生的探索意识。,社会建构主义 分布式学习,以评价改进教学以评价促进学习,单义(univocal)知识、对话性(dialogic)、生成性、迁移性知识； 明确知识力求准确;默会知识合作讨论,学习设计 资源提供 辅助、引导,案例：台湾、美国学者评价上海某中学的观摩课 台湾老师评价大陆老师上课有两条优点和两条不足。优点：一是讲得清楚，二是讲得生动；不足：一是讲得太多，二是问得太多。 我们的好课标准往往是教师不断提问，学生能对答如流，课堂上一问一答、热热闹闹、顺顺当当。 美国教师听了所谓好课后感到疑惑不解：既然老师提的问题学生都能完美地回答，而学生又提不出新的问题，那么为什么还要上这堂课？这就是中美教育在教学观念上的本质区别， 评价一堂课的教学质量， 中国传统教学的评价标准 是“学生学到了多少知识”， 而美国教学的评价标准 是“学生提了多少问题”。,美国专家的观点,学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。 老师在回答他们问题的过程中，应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题。 教师不应以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的。,(四) 教师要做教学反思,波斯纳(G.J.Posner，1989)提出了一个教师成长的公式：经验反思成长。并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 德斯马(Dershimer，1989)。教师的教学经验反思是导致一部分教师成为专家型教师,而另外一部分人却不能的重要原因。 斯松(Schon,1983)反思“是一个思想与行动的对话过程，通过这一过程我变得更有技巧” 。,萧恩(Donald Schon)则将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种。 对行动的反思：或发生在课前，即对课堂教学的思考和对教学计划的思考，或发生在课后，对课堂发生的一切进行思考。 在行动中反思，反思发生在教学过程中，在教学时，教师常常会碰到出乎意料的反应和知觉，教师必须考虑这些反应以调整自己的教学。,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。（叶澜） 反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。 通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。 教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。,1.反思教材重点、难点。教师在备课时，应认真分析本节课的教学重点是什么？这节课内容与前面的知识有怎样的联系、与后面的知识又有怎样的关系？教学难点难在哪里？是所要学的知识比较抽象，还是学生缺乏这方面的感性认识？ 2.反思教学经验。在对教材有较准确的把握后，教师要思考自己、他人已有的教学经验，如果过去曾经教过这部分知识，要考虑自己是怎样组织教学活动的，有哪些成功和不足之处，需要怎样改进；别人在执教这节课时有哪些精彩之处，哪些方法可以直接借用，哪些方法要改进逐步筛选出本节课的教学方式。,教师在教学中反思什么,3.反思预设教学方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教学经验的基础上，再结合本班学生的实际情况，合理选择教学方法，预设教学方案。 4.反思方案实施情况。在每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。 通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。本节课哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进 教师在反思教学方案实施情况之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。,1.在学习教育理论后的反思。用教育理论指导教学实践，才能提高教学实践的科学性。通过学习教育理论，来审视自己的教学行为，从而增强理论与实践相结合的自觉性和理论的指导性。 2.在教学过程后的反思。教学结束后，教师要对自己的教学过程进行诊断，如对教案、教学过程等进行自我评价，从中发现的优点、存在的问题，明确今后努力方向和改进教学策略等。 3.在同伴交流后的反思。根据同伴听课后的评议意见，审视和评价自己的教学实践，博采众人之长，汲取营养。同时对于教育教学中的模糊问题、有争议的问题、自己拿不准的问题，要及时与同伴进行讨论，交流，提高自身素养。,我的实验校教师专业成长的六种反思,4.在学生成绩检测后反思。通过查找期中、期末学生试卷中的问题，来探测自己教学中的问题，通过“查漏补缺”，来调整自己的教学目标、教学内容和教学方式。 5.在与他人比较后反思。通过听优秀教师的课和优秀教师的成长报告，与他们的教学行为进行比较，从中发现教育智慧，提升教学能力。在与他人比较中找到自己的不足，明确发展的目标。 6.在教育研究后反思。开展教育研究可以促进教师学习，总结经验，反思教学实践中的问题，将问题进行分析梳理，探索解决问题的策略，并在实践中进行尝试。探索不同教学模式的效果、特点，促使教师成为有思想、有见解、有成效的教师。 名师的三个支柱： 一是教学成绩有说服力。教学成绩是通过科学的教学方式获得的，而不是加班加点。 二是公开课有影响力。具有示范性、实效性、启迪性。不是形式主义的。 三是科研成果有影响力，科研成果是教师学识水平和科研能力的反映，普通教师只有通过教育科研，才能成长为专家型教师，才能使自己的教育思想得到传播。,教师要经常反思的十个问题,你的学生喜欢你吗？ 你的专业知识适应所授课程的要求吗？ 你每节课都准确地把握了知识点吗？ 你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？ 有了教学问题，你能及时解决吗？ 你能让学生每天都有收获吗？ 学生愿意听你讲课吗？ 学生有心里话愿意和你说吗？ 你能随时更新知识结构吗？ 你是一个称职的教师吗？,研究型教师： 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。 既能教学 又能讲学； 既能教研 又能科研； 既能仿新 又能创新； 既能指导 又能倡导； 既有风格 又有品格。,（一）量次规律 学习知识必须对其包含的知识的丰富内容达到一定量次的了解和认识。 知识来源于实践，而表现它的语言文字、符号则是抽象的、概括的、简约的，常常把复杂的事物归结为一个概念、公式。 学习知识要把抽象的知识还原成丰富的内容。 横向还原 用丰富的实例，用实际事物说明解释书本知识； 纵向还原 形成系统化的知识，新旧。,三、 掌握知识的三大规律,（二）充分思维的规律 知识从形式上看，只是简要的、规范化的形式，如概念、公式、定理、规则，从内容上看，却包含着深刻的思维和丰富的智慧。 形式与内容是矛盾的，只看形式，死记硬背概念、公式就不能学懂知识。 学习就是要把知识所代表的实际意义想清楚。,（三）同实际活动相结合，进行多样化练习的规律 知识在书本上只是一种潜在的能力，要把潜在的能力转化成实际的能力，就要在理解掌握知识的基础上，同实际活动相结合进行多样化的练习。这就要做到： .真正理解所学的知识； .所学的知识必须达到一定的数量； .学习要同实际活动相结合，才能把知识转化成能力； 知识活动能力 （中介） .能力必须经过多样化的练习才能形成。,第二专题 对学习过程的自我监控 一、培养学生元认知能力 二、培养学生元记忆能力 三、培养学生元学习能力,（一）元认知的含义 1976年美国心理学家弗莱维尔提出了元认知的概念。 元认知就是对自己认识过程和结果的反思。 元认知有两个基本功能： 一是意识性，能使学习者明确知道自己拥有什么知识，自己正在做什么、做得怎样、进展如何。 二是调控性，使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断进行调整、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。,一、培养学生元认知能力,元认知的结构包括三个部分： 、元认知的知识 对自己学习兴趣、学习能力与水平的了解。 知道不同学科的难度，知道哪些知识是重点，哪些知识作为一般了解，哪些知识要背诵下来，并会灵活地运用。知道根据不同的学习内容选择不同的学习方法。 、元认知的体验 伴随着认识活动的认知体验，包括知的体验与不知的体验。 知道哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还没有掌握 、元认知的监控 就是在学习活动中，对自己学习活动的过程进行监视、控制、调节。包括四个环节： （）制定学习计划。 （）控制学习过程。 （）检查学习结果。 （）采取补救措施。,（二）元认知在学习中的作用,元认知在学习活动中对整个学习活动起着了解、评价、控制和调节的作用。它包括三个方面： .学习活动前，根据学习任务的要求和自己认知活动状况，制定切实可行的学习计划； .在学习过程中，随时监控、调节，以保证学习活动过程顺利进行； .在学习活动结束后，对学习结果的了解和评价，并检查自己的学习行为是否已达到了预定的目标，以便提出补救措施。,（三）培养学生学习自我监控能力 .让学生每天坚持写学习日记； 通过写学习日记，反思自己的学习过程 .对思维过程进行监控； 教师通过出声思维，暴露自己的思维过程，让学生模仿；让学生通过出声思维，暴露学生思维过程中的问题，进行矫正。 .要为自己的学习提供反馈的机会； 在学习过程中，组成学习小组，让同学之间互相提问，发现学习中的问题，帮助监控学习的过程。 .学会自我提问； 在学习任务结束后，经常向自己提出问题，如我今天学习了什么知识，在作业的过程中是否有错误,.学会概括材料； 对所学知识进行概括，有利于进一步理解知识。通过概括，找出学习中存在的问题。 .能正确评价自己的理解力； 能控制自己的理解力，知道理解的错误，并进行改正 .采用合适的认知模式； 所学知识的关键点是什么；自己的知识基础是否适应新知识的学习；教师在讲新知识时，是否在有效思考；自己能完成哪些试题，说明已经掌握知识。 .采用合适的学习模式； 预习-听课-复习-作业-总结等各个学习环节都有科学的方法。能选择恰当的学习方法掌握知识。 .学会思考 通过四个步骤进行有效学习。 找问题、想问题、解问题、评问题。,1.元记忆涵义： 是指学习者对自身记忆过程的认识和自我控制能力。 知道自己的记忆特点、记忆能力和记忆水平。,.元记忆的内容： 对记忆客观需要的敏感性； 对记忆过程的三个主要因素即主体、 记忆目标和记忆策略有正确的认识。 主体：了解自己的记忆特点、记忆能力、记忆水平如何。 记忆目标：要记忆的内容是什么，是作为一般了解，还是作为重点掌握，是了解大意，还是精确地背诵。 记忆策略：能根据学习内容，选择记忆的原则、程序和方法。,二、培养学生元记忆能力,.如何提高元记忆能力,注重理解学习； 注重自我意识的发展（自我认识、自我体验、自我控制）； 进行记忆力训练； 根据教学内容确立记忆的重点； 每天对学习记忆的内容进行反思。,(一)元学习能力的涵义 元学习能力就是对学习的自我意识和自我监控。 它包括五种能力： 1.会确立学习目标，并围绕着目标制订学习计划。 2.善于选择能达到目标最恰当的学习方法。 3.能够激励自己努力学习。 4.善于检测学习目标是否达到，并采取补救措施。 5.善于总结学习的经验与教训，及时调整学习方法。,三、培养学生元学习能力,（二）怎样实现对学习的自我监控 .学习前 计划性：在学习活动前制定一个切实可行的学习计划,根据课程表安排每天学习的内容,学习的时间,学习的方法。 准备性：在学习前要做好各项准备，包括知识的准备，精神上的准备，学习用具的准备，身体的准备。,.学习中 意识性：在学习活动中，能够清楚学习的目标，学习的内容，学习的任务。 方法性：在学习过程中，要讲究学习的策略，根据学科内容选择切实可行的学习方法。 执行性：在学习过程中，能够控制自己执行学习的计划，排除各种干扰，保证学习任务顺利完成。,.学习后 反馈性：在学习活动后，对自己学习的状况，学习的效果进行检查，评价。 补救性：指在学习活动后，根据反馈的结果，对学习中存在的问题，没有学会的知识，进行校正补救。 总结性：在学习活动后，总结自己学习的成功经验和失败的教训。,一、控制与学习无关欲望，培养延迟满足心理 二、转变学习态度，由学习奴隶转变成学习主人 三、采用目标契约法，鼓励学生学习 四、教会学生对学习做正确的归因 五、消除无助感，帮助学生取得成功 六、进行积极的暗示，培养学习的兴趣 七、树立自信心 克服自卑心理 八、矫正不良的行为习惯，养成良好学习行为习惯 九、让学生自主学习 十、让学生有效学习,第三专题 学习心理辅导,什么是学习心理辅导,根据学生学习行为特点，运用心理辅导的原理和方法技术，开发学生学习心理潜能，预防学习心理异常，自觉树立正确的学习观，掌握科学有效的学习方法，使学生达到愿学、乐学、好学、勤学、会学的学习状态。,学生学习的特点,1.学习目标的多样性和多元性。学生的学习目标可以分为认知领域的学习目标(知识掌握、智力技能和认知策略)，情感领域的学习目标(情感、态度、价值观)与运动技能领域学习目标。 2.学生学习过程的主动性，学生的学习是一个主动学习的过程。 3.学习内容的组织性和系统性。学生学习内容是按层次系统地组织起来的，所获得的语言、表象、动作、经验都是经过分类后形成一定的结构系统加以储存的。 4.学习结果的迁移性和生成性。学习结果具有超越原学习情境的较高的迁移力和再生成力。 5. 对学校教学情境具有较强的依存性。学生的学习主要是在教师的主导下有目的，有计划、有系统地学习。,学习心理辅导的根本任务,学习心理辅导的根本任务就是帮助学生学会学习。具体说,包括两上方面: 1.对正常的学生，着眼于开发学生心理潜能，培养学生良好的学习心理品质，引导学生学会学习； 2.对学习困难的学生，帮助解决学习中的心理问题，克服学习心理障碍，如学习动力不足，厌学心理，学习方法不当，学习行为习惯不良，学习意志薄弱等。,评价人的发展有四个方面：智商（IQ）20、能商（AQ）10、情商EQ）60、行商（BQ）10。 延迟满足的实验：（分糖） 情商的内容： 、认识你自己； 、控制自己的情绪； 、体察他人的情绪； 、维系良好的人际关系； 、延迟满足。,一、控制与