(论文)对应看对外汉语学习词典的选词立目

从“字”与word的对应看对外汉语学习词典的选从“字”与word的对应看对外汉语学习词典的选 词立目词立目 作者：郭启新 作者单位：上海交通大学 相似文献(10条)相似文献(10条) 1.会议论文 徐玉敏 谈谈汉语学习词典的词类标注问题 2006 为现代汉语词典中的词标明词类，是老一辈语言学家的愿望。20世纪90年代，吕叔湘先生关于汉语词典标注词类的思 想表述得更加明确。1992年，吕先生在现代汉语学习词典的序言中写道：“我想到的是三十多年前我主编现代汉语 词典初稿的时候曾经试着做而没有做成的两件事。一件是区别单字能不能单用，也就是分别词和非词另一件事是在 一个词或者一个义项之后标明词类。”2005年出版的现代汉语词典(第5版)，在过去部分标注词类的基础上进行了全面 的词类标注。标注词性是科学性原则的需要，也是实用性原则的需要。语言研究、汉语教学包括对外汉语教学，以及中文 信息处理，都迫切需要汉语词典标注词类。但是由于汉语词类的复杂性以及学术界对词类划分的标准不统一，因此在词性 标注上还存在着一些问题。 2.会议论文 李禄兴 单语外向型汉语学习词典的设例 2006 所谓单语外向型汉语学习词典，是指用汉语释义和设置例句，帮助母语为非汉语的学习者学习汉语而编纂的词典。 本 文分析比较的几部词典是李晓琪等汉语常用词用法词典，徐玉敏主编当代汉语学习词典，邵敬敏主编HSK汉语水 平考试词典，孙全洲主编现代汉语学习词典。 3.会议论文 李晓琪 外向型汉语学习词典编撰探索 2006 随着我国国民经济的持续发展，汉语国际推广的不断深入，在世界范围内，对汉语学习表现出了极大的需求，同时也 对汉语学习词典的编纂提出了更高的要求。本文在梳理和总结已有研究成果的基础之上，从汉语作为第二语言教学的角度 讨论汉语学习词典编撰的相关问题。 4.会议论文 印平.白钟仁 当代汉语学习词典(初级本)评析 2006 自20世纪o年代末以来，随着中国国际交往的日益频繁，汉语的作用日显重要，学习汉语的外国人也越来越多。与此 形势不相适应的是，对外汉语学习词典却并不多见，而且编写方法比较守旧，跟不上信息时代发展的步伐，不能满足读者 的要求。而当代词典异军突起，以其崭新的编纂理念和务实的编辑处理方式令人刮目相看。虽然它因为新生而有缺憾 ，但我们相信，瑕不能掩瑜，在各方人士的支持和帮助下，它将日趋完善。我们也期待着，由于当代词典的问世，对 外汉语学习词典的编纂能够出现一个全新的局面。 5.会议论文 刘川平 汉语学习词典用例的若干关系 2006 讨论学习语言的终极目的在于运用，即基于句子的话语和篇章的交际。因此，作为学习词典要件之一的用例(示例，例 证，词例)，由于具有具体展示词语用法的独特作用，其地位日益受到辞典编纂者的关注。相对于词典以释义为“灵魂”的 传统，这无疑是向前迈进了一步，也可以说是一种理性的选择。 6.会议论文 张雁 从言语行为动词看对外汉语学习词典的编纂 2006 言语行为动词(SAV)自Austin(1962)以来始终是语言哲学、语用学、语义学研究的热点。我们首先讨论什么是言语行为 动词，然后在此基础上调查近些年来出版的几部汉语学习词典，看它们是如何处理言语行为动词的，着重考察本文所讨论 的SAV的特点在这些词典中是否得到反映，以及如何反映的，其目的在于了解汉语学习词典的编纂在吸收语用学、语义学研 究成果方面的情况，由此，提出我们对编纂汉语学习词典的一些粗浅想法，以就正于方家。 7.会议论文 张淑文 外向型汉英学习词典同义词辨析信息的显性化 2006 汉语同义词辨析是对外汉语教学的重点和难点，也是汉外词典编纂中需要突破的难题。以汉语作为母语的人可借助语 言环境、使用的经常性和语感等各种手段来辨析同义词的异同，但外国人不一定具备这些条件。汉外词典应该注重对汉语 同义词进行辨析的内容设计，如果词典只简单地给出对应词，使用者就难以明白同义词之间的区别。 本文介绍外向 型汉英学习词典对同义词的编写特别需要下工夫，不能只简单地将它们视为“同译词语”，给出相同的对应词，而要从有 利于使用者辨析的角度出发，尽可能详尽地提供同义词的区别性信息，并将这些辨析信息显性化，帮助学习者准确把握同 义词之间的细微差别，学会精确地使用汉语。 8.会议论文 郑林啸 对外汉语学习词典注音刍议 2006 对外汉语学习词典从分类和定性上来说，它是外向型、供使用者学习汉语用的词典，这就决定了它的适用对象和编纂 目的。其对象就是“外”，是不以汉语为母语的外国和外族汉语学习者。编纂目的是为了帮助这些人更好地学习和使用汉 语。毋庸赘言，学习任何一种语言都包括听、说、读、写四个方面，而词典中的注音正是对“听”和“说”提供帮助的一 个重要部分，一部好的学习词典在注音上应该融知识性、科学性和实用性于一身，应该保证使用者知道所查词语的实际读 音，知道所查词语构词语素之间的读音关系，即两个或多个语素之间语音的断连关系，以便更好地了解所查词语是一个什 么样的意义单位，否则就会对语义理解造成障碍。 汉语学习词典的注音普遍采用汉语拼音，可是从目前词典学的研 究成果来看，关注对外汉语学习词典注音问题的文章并不多。 9.学位论文 刘妍 对外汉语教学中词语的色彩意义研究 2006 本研究初步建立了适于对外汉语教学的词语色彩意义体系，主要包括词语色彩意义的界定、性质特点与分类。从分类 的角度来讲，词语色彩意义分为感情色彩、语体色彩、形象色彩、民族色彩、时代色彩、地方色彩等几类。本研究主要选 取分布最广泛、学生容易出现偏误的两种色彩意义感情色彩和语体色彩进行研究。 通过文献研究，根据色彩意 义对理性意义依附程度的不同，将具有感情色彩意义的词语分为三类，即(1)词语的理性意义已经含有感情色彩意义，色彩 意义的内容是理性意义的一个必不可少的特征。(2)词语的理性意义并不存在感情色彩成分，人们从主观上为它附加了感情 成分，使它具有感情色彩意义。(3)词语搭配产生的感情色彩，也就是语义韵。研究发现感情色彩意义对理性意义的依附程 度决定了学生对其掌握难度，依附程度越高，学生掌握起来越容易。本研究分析了构词语素义以及词缀词素、构形等与词 语感情色彩的关系，以帮助学生通过词语的形式来判断词语的感情色彩。 本研究借鉴了国外新兴的语义韵理论，通 过检索北京大学汉语语言学研究中心的现代汉语CLL语料库，运用语义韵理论分析了汉语词语的实例。同时分析了上文提到 的对理性意义依附程度最低的感情色彩意义语义韵感情色彩意义，并通过对留学生进行问卷调查的实证研究证明了具 有语义韵的词语感情色彩意义确实是学生掌握的一个难点。还通过调查证明词语的感情色彩意义的标注对于学生掌握色彩 意义具有非常重要的作用。 针对语体色彩意义进行了教学研究。提出了语体色彩意义教学的原则，应该是限制性的 而非开放性的。即着眼点并不是在于要求学生区分哪些词具有什么语体色彩意义，而是要发现在运用具有语体色彩意义的 词语时有什么限制条件。结合大纲提出了不同语体色彩词语的教学顺序，提出中高级阶段词语教学的重点在于具有书面语 体色彩的词语，并要培养学生运用书面语体色彩词语进行写作的能力。另外要注意培养学生的语体意识，并且在课堂教学 中加以贯彻。最后本章以发展汉语高级汉语为例，分析了教材虚拟语境的设置对语体色彩意义教学的影响。 因为，学生掌握词语色彩意义与词典对色彩意义的标注关系密切，所以本研究分析了词典释义中对色彩意义的标注。我们 通过与英语学习词典和现代汉语词典的对比，对汉语学习词典对词语感情色彩意义和语体色彩意义的标注进行了考查。 最后，本研究还考查了词语色彩意义掌握的心理机制，分别从第二语言学习理论和认知理论的角度考查学生掌握词语色 彩意义的心理特征，建立了色彩意义学习的认知图式，并通过问卷调查的方式考查学生的学习策略，从而提出相应的学习 模式和教学策略。 10.会议论文 蔡永强 略论对外汉语学习词典的编写原则 2006 对外汉语学习词典是供以汉语为目的语的学习者学习使用的词典。单从字面上看，对外汉语学习词典具有不同于其他 工具书的两个显著特征，那就是这种词典首先是给以汉语为第二语言的学习者使用的工具书，其次这种词典是一种以汉语 为第二语言的学习者学习使用的(而不是研究用的)工具书，其独特功能在于引导读者活用目标语言。本文所分析援引的词 目一般以国家汉语水平考试委员会办公室考试中心编写的汉语水平词汇与汉字等级大纲所列词目为蓝本