人教版八年级物理下册8.3摩擦力教案

第 八 章运动和力 第3节摩擦力教材解读对于摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，本节内容使学生的感性认识上升一步，并且教材中摩擦力的测量涉及二力平衡知识和弹簧测力计的使用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节知识，有助于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。对于摩擦力概念要求可以点出三种摩擦类型的名称并做简要说明。对于“研究影响滑动摩擦力大小的因素”要让学生经历科学探究的整个过程，从而感悟科学的探究方法，以此来提高学生的探究能力。教学目标知识与技能1.知道摩擦力的存在及对物体运动的影响。2.知道决定摩擦力大小的因素。3.知道摩擦力的利弊及增大和减小摩擦的方法。过程与方法1. 观察有关摩擦的现象。2. 经历研究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。3.经历制订计划、设计实验的过程，学习控制变量的方法。4.学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。情感、态度与价值观通过对摩擦的分析，激发将基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。重难点处理重点：探究影响滑动摩擦力大小的因素。这是一个比较完整的实验探究活动，建议教师引导组织学生自主进行探究，在整个探究环节中，建议主要突出“猜想与假设”“制订计划与设计实验”两个要素。难点：摩擦力的定义。建议用两个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生观察两个毛刷的毛的弯曲方向，进而引导学生总结出摩擦力的概念。学法点拨1. 摩擦力定义的描述包含两方面的内容：摩擦力产生的条件(两个互相接触的物体；做相对运动或有相对运动的趋势)；摩擦力的特点(阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势)。其中对“相对运动或相对运动趋势”的理解是难点，可以用实例去体会，如举例分析传送带上的物体与传送带之间的摩擦力，分析它是怎样产生的？它的特点是什么？是不是阻碍物体的运动？2.对于“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的探究活动，为了验证自己的某一个猜想，应保证其他的条件相同，这样才能得出正确的结论。这就是科学研究中的“控制变量法”，在探究活动中应用心体会。实验改进在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验过程中，很难做到用弹簧测力计匀速拉动木块，实际的操作过程中，木块在做变速运动，这样拉力和滑动摩擦力不是平衡力。针对该实验设计的不足，进行以下改进，实验效果会更理想：将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。实验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发生相对运动。木块受拉力和滑动摩擦力的作用，长木板的运动状态并不会影响木块所受滑动摩擦力的大小，这样弹簧测力计的示数就稳定了，读取实验数据也就方便了。 教学过程教师札记【新课引入】采用素材一中的导入方式一【情景导入】。【新课推进】一、摩擦力引导语：摩擦力是一种常见的力。下面我们来感受一下它的存在。设计体验：让学生用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，向下用力按着桌面试一试；让学生用手在衣服上蹭一蹭，体会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。设问：如果手没有与桌面接触，或者手按在桌面上不滑动，是否也会产生这样的感觉？可由学生说一说怎样才会产生摩擦力。总结：两个互相接触的物体，当它们做相对(滑动)运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做(滑动)摩擦力。追问：为什么两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力？引导学生观察教材中图片(如图所示：在显微镜下看表面“光滑”的物体表面)，使学生了解光滑是相对的，正是由于物体的表面不光滑，所以互相接触的物体当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。二、摩擦力的相关实验实验一：测量滑动摩擦力测量方法：用弹簧测力计水平拉动水平桌面上的物体，使其匀速滑动，弹簧测力计的示数等于物体滑动时受到的摩擦力的大小。引导：大家来共同测量一下物体在木板上滑动时所受摩擦力的大小，不同组之间可以比较一下，看测量结果是否相同。实验二：研究影响滑动摩擦力大小的因素引导语：大家的测量结果不尽相同，那么是什么原因造成的呢，换句话说，滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？举例：推动水泥地面上的木箱比推动大理石地面上的木箱费力；推动讲台在地面上滑动比推动书桌在地面上费力引导猜想：(进行小组讨论和交流)可能与接触面的粗糙程度有关；可能与接触面所受的压力有关；可能与接触面的面积大小有关；体验过程中有一种阻碍手、脚移动的感觉，而这种感觉实际上是摩擦力对手、脚作用的体现。可播放视频摩擦的威力(见光盘视频资源)。提示学生：测量原理二力平衡。可播放视频摩擦力的测量(见光盘视频资源)。注意：给学生准备的物块重力大小要不同，接触面的粗糙程度要不同。可播放视频影响摩擦力的因素或摩擦力研究(见光盘视频资源)。举例目的：从学生的直观观察入手，有效创设问题情境，充分展示相关物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆提出问题并进行合理猜想。(续表)教学过程教师札记追问：如何改变物体对接触面的压力大小？如何改变接触面的粗糙程度？如何改变物体接触面积的大小？提出问题：在研究影响滑动摩擦力大小的某一个因素时，其他因素应该如何处置，采用怎样的研究方法？交流讨论：应采用“控制变量法”，即保持其他因素不变，只改变一个因素，当这一因素改变时探究其对所研究的物理量是否产生影响。分组探究：(1)探究滑动摩擦力大小与压力大小的关系实验步骤：数据记录表格：实验次数木块对木板的一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。压力F/N弹簧测力计示数F示/N摩擦力大小f/N123结论：接触面粗糙程度一定，接触面间压力越大，摩擦力就越大。分组探究：(2)探究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系实验步骤：数据记录表格：实验次数接触面情况弹簧测力计示数F示/N摩擦力大小f/N1“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。23要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。实验结论：接触面压力一定，接触面越粗糙，摩擦力越大。分组探究：(3)探究接触面积的大小是否会影响滑动摩擦力的大小提示：在实验过程中，始终使用同一个木块的同一个面做接触面，在同一支持面上，用相同的速度拉动木块，保证了接触面积、接触面的粗糙程度等因素不变，只改变木块对长木板的压力。提示：在实验过程中，始终使用同一个木块的同一个面做接触面，在不同的支持面上，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变，只改变了接触面的粗糙程度。可由学生课下探究。提示：在实验过程中，使用同一个长方体木块的不同表面，在同一个支持面上，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面的粗糙程度等因素不变，只改变了长方体木块与支持面间的接触面积。教学过程教师札记实验结论：接触面积的大小不影响滑动摩擦力的大小。由以上各分探究结论引导概括，得出实验结论：滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小跟接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小跟接触面积的大小无关。三、摩擦的利用与防止设问：日常生活的哪些现象中存在摩擦力的作用？追问：摩擦力对人们是有益的还是有害的呢？对我们有益的摩擦我们应该怎么办？有害的摩擦我们又该怎么办？举例说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑，在汽车轮胎上刻上花纹可以防打滑等。引导：生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益的摩擦，减小有害摩擦。设问：增大摩擦或减小摩擦都有什么方法？学生交流讨论，提出方法和实例。如：(1)火柴头与火柴盒摩擦片表面做得粗糙，增大摩擦，有利于点燃火柴。(2)用力压住桌面上在拉力作用下运动的木块，可以增大木块与桌面间的摩擦。(3)用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦。(4)在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。总结：增大摩擦的方法：增大压力；使接触面更粗糙。