人教版历史七年级上第18课 东晋南朝时期江南地区的开发学案

中学（历史）导学案年 级八执教人 时 间总编号3课 型新授主备人 审核人 课 时 1课 题第18课 东晋南朝时期江南地区的开发学 习目 标1. 了解东晋的兴亡、南朝的政治，掌握江南地区的开发。2.通过本课的学习，把握历史发展线索的能力有所提高。3.通过对本课的学习认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要性。重 难 点重点：江南地区的开发。难点：江南地区的开发的原因。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 导 案学 案【自主学习】1.东晋的兴亡316年，镇守长江下游的皇族司马睿于_年重建晋王朝，建都_，史称东晋。司马睿当皇帝，得益于_为首的南北大贵族的拥戴，时人称之为“王与马，共天下”。东晋末年，政权落入武将手中。_年，东晋灭亡。2.南朝的政治420589年的170年里，中国南方政权更替频繁，相继出现了_、_、_、_四个王朝，这些朝代在建康定都，历史上统称为“南朝”。梁武帝_夺得帝位后，发生了大规模的叛乱，江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。3.江南地区的开发自4世纪初起，大批北方人民为躲避战祸南下。北方人的南迁，给江南地区输送了大量的_，也带来了中原先进的_和_；另外江南地区社会比较安定。农业：大量荒地被开垦，耕地面积不断增加，兴修了很多_；农业技术也有了很大改进；普遍实行了_，五岭以南地区还种植了_；此外还发展种桑养蚕、培植果木、种植药材等，实行农业的多种经营。手工业：在缫丝、织布、制瓷、_、造船、造纸、制盐等方面都有显著发展。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。商业：南朝时的_，人口众多，是当时商业最为活跃的大都市。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。班级： 小组： 学生姓名： 学 案导 案【合作探究】 【知识梳理】【课堂达标】1大约在4000年前，黄河流域的两个重要部落是（ ）黄帝部落 炎帝部落 蚩尤部落 夏部落A B C D2传说中铜器和车船的发明人是（ ）A炎帝 B黄帝 C蚩尤 D嫘祖3有关黄帝、炎帝传说的表述中，不准确的一项是（ ）A炎帝部落与黄帝部落是不打不相识B黄炎联盟后，共同战胜了蚩尤部落C黄炎联盟在长江流域生活、繁衍，构成了华夏族D华夏族就是汉族的前身4华夏族是汉族的前身，华夏族的主体是（ ）炎帝部族 蚩尤部族 黄帝部族 尧部