人教版高一物理必修二：5.3　实验研究平抛运动

5.3 实验：研究平抛运动（教材13页14页） 班级_ 姓名_【自主学习】一实验目的 （参看教材14页上 参考案例一） （1）描出平抛物体的运动轨迹.（2）求出平抛物体的初速度.二实验原理平抛物体的运动可以看成两个分运动的合成，一个是水平方向的_，另一个是竖直方向的_。三实验器材1.斜槽、2.方木板、3.白纸、4.图钉、5.小球、6.刻度尺、7.铅笔、8. 重垂线、9.铁架台四、实验步骤1、把斜槽放在实验桌上，让其末端伸出桌面外，调节末端O使其切线水平，随之将其固定。2、在带有支架的木板上，用图钉订好白纸，并让竖直放置的木板左上方靠近槽口，使小球滚下飞出后的轨道平面跟板面平行，在白纸上记下点O，点O即为坐标原点，利用重垂线画出通过O点的竖直线，作为y轴。3、让小球从斜槽上一个确定的位置自由下滑，先用眼睛粗略的确定做平抛运动的小球在某一x值处（如x=1cm）的y值，再用铅笔较准确的确定小球通过的位置，并在白纸上记下这一点。4、用同样的方法，找出小球平抛轨迹的一系列位置5、取下白纸，画出水平向右的x轴，用平滑的曲线把所记下的小球通过的位置连接起来，就得出小球做平抛运动的轨迹6、根据各位置的坐标（x，y）值，计算出小球平抛运动的初速度，并算其平均值，即为所求的平抛运动的初速度。五、注意事项1.固定斜槽时,要保证斜槽末端水平,同时用重垂线检查木板,保证订有白纸的木板竖直.2.小球必须每次从槽中同一位置由静止状态开始滚下3.可在斜槽上较高位置开始释放小球,使小球以较大的水平速度做平抛运动,从而减小相对误差.4.要用平滑的曲线画出轨迹,舍弃个别偏差较大的点5.在轨迹上选点时,不要离抛出点过近,并且使所选取的点之间尽量远离.【典型例题】1图甲是“研究平抛物体的运动”的实验装置图（参看教材14页上 参考案例一）(1)实验前应对实验装置反复调节，直到斜槽末端切线_每次让小球从同一位置由静止释放，是为了每次平抛_(2)图乙是正确实验取得的数据，其中O为抛出点，则此小球作平抛运动的初速度为_m/s.（ g10m/s2)(3)在另一次实验中将白纸换成方格纸，每小格的边长L5cm，通过实验，记录了小球在运动途中的三个位置，如图丙所示，则该小球做平抛运动的初速度为_m/s；B点的竖直分速度为_m/s. 第（3）小问中g10m/s2【学后自测】2、在研究平抛运动的实验中，以备有下列器材：铅笔，白纸，图钉，平板，斜槽，小球，刻度尺，铁架台，还需要的器材有 （ ）A秒表 B天平 C重垂线 D测力计3、在研究平抛运动的实验中，为减少空气阻力对小球的影响，所以选择小球时，应选择下列的：（ ）A、实心小铁球； B、空心小铁球； C、实心小木球；D、以上三种球都可以；4、关于 研究平抛运动这个实验，以下说法正确的是 ( )A小球释放的初始位置越高越好B每次小球要从同一高度由静止释放C实验前要用重垂线检查坐标纸上的竖直线是否竖直D小球的平抛运动要靠近但不接触木板5、在“研究平抛运动的实验”安装实验装置的过程中，斜槽末端切线必须是水平的，这样做的目的是 （ ）A、保证小球飞出时，速度既不太大，也不太小 B、保证小球飞出时，初速度水平C、保证小球在空中运动的时间每次都相等D、保证小球运动的轨迹是一条抛物线 6在“研究平抛运动”的实验中，为了求平抛运动物体的初速度，已知重力加速度g，需直接测量的数据有 ( )A小球开始滚下的高度B小球在空中飞行的时间C运动轨迹上某点P的水平坐标D运动轨迹上某点P的竖直坐标7在“研究平抛运动”的实验中，可以测出小球经过曲线上任意位置的瞬时速度(1)实验简要步骤如下：A让小球多次从位置上由静止滚下，记下小球的一系列位置B安装好器材，注意，记下斜槽末端O点和过O点的竖直线C测出曲线上某点的坐标x、y，用v。算出该点的瞬时速度D取下白纸，以O为原点，以竖直线为轴建立坐标系，用平滑曲线画平抛轨迹(2)上述实验步骤的合理顺序是。abcd8如图所示，在“研究平抛运动”的实验中，用一张印有小方格的纸记录轨迹，小方格的边长L=1.25cm。若小球在平抛运动途中的几个位置如图中的a、b、c、d所示，（取g=10m/s2）则（1）小球平抛的初速度的计算式为vo=_（用L、g表示），其值是_.（2）小球在b点的竖直分速度的计算式为vy= （用L、g表示），其值是_.(3) 小球在b点的速度大小是 .请写出计算过程:语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【自助餐】9. 在“研究平抛运动”的实验中,某同学记录了A、B、C三点，取A点为坐标原点，建立了如图所示的坐标系，平抛轨迹上的这三点坐标值图中已经标出，那么A、B两点的时间间隔是_,小球平抛的初速度大小为_,小球经过B点时的瞬时速度的大小是 .y/cmx/cmA0BC1020“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1540一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这