人教版八年级物理下册8.3 摩擦力练习题

第八章第3节摩擦力一、选择题1关于摩擦力，下列说法正确的是()A凡是相互接触的两物体间一定有摩擦力B相互压紧的粗糙物体之间总是有摩擦力C发生相对运动的两个物体，一定存在摩擦力D一个物体只有跟另一个物体表面压紧，并有相对运动趋势或发生相对运动时才有可能产生摩擦力2如图6K1所示是“研究滑动摩擦力与压力关系”的实验。在甲、乙两次实验中，用弹簧测力计沿水平方向拉木块，均使木块在水平木板上做匀速直线运动，其中，乙实验中的木块为在甲实验木块上叠加了一块。下列说法正确的是()图6K1A图甲中的木块只受到拉力、滑动摩擦力两个力B图乙中的木块速度越大，滑动摩擦力越大C图甲中弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力的大小D该实验得出的结论：物体间接触面的压力越大，滑动摩擦力越小32019德州 如图6K2所示的四个实例中，属于增大摩擦的是()图6K24用手握住一个啤酒瓶，静止在空中不动，且瓶口向上，以下说法不正确的是()A啤酒瓶能够静止在空中，是由于受到静摩擦力的作用B随着手握瓶的压力增大，瓶子所受摩擦力增大C手握瓶的压力增大，瓶子所受的摩擦力并未增大D若啤酒瓶原来是空瓶，那么向瓶内注水的过程中瓶仍静止，即使手握瓶的力大小不变，瓶所受的摩擦力也将增大52019泰安 如图6K3所示，C是水平地面，A、B是两个长方体物块，F是作用在物块B上沿水平方向的力，物体A和B以相同的速度做匀速直线运动。由此可知，关于A、B间摩擦力F1和B、C间摩擦力F2的分析中，正确的是()图6K3AF10，F20 BF10，F20CF10，F20 DF10，F20二、填空题6在奥运会上，体操运动员在上单杠之前，总要在手上抹些镁粉；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧。前者是为了_摩擦，后者是为了_摩擦。(均选填“增大”或“减小”)7用光滑材料做滑梯，这是通过_的方法来减小摩擦的；气垫船是通过_的方法来减小摩擦的。82019安顺 一个箱子重为100 N，放在水平面上，受6 N的水平推力，箱子未动，这时箱子受到的摩擦力_(选填“大于”“等于”或“小于”)6 N。当水平推力增大到10 N时，箱子恰好做匀速直线运动。当水平推力增大到20 N时，箱子受到的摩擦力为_N。9如图6K4所示，物体A重30 N，被F50 N的力垂直压在墙上静止不动，则物体A所受到的摩擦力是_N；物体B重30 N，受到F20 N的水平推力静止不动，则物体B所受到的摩擦力是_N。图6K410如图6K5甲所示，小明顺着竖直杆匀速下滑。图6K5(1)图乙中圆点A代表小明，请画出其在竖直方向上受到的力。(2)小明再沿图甲中的绳匀速下滑，其受到绳的摩擦力为f绳，沿杆下滑受到的摩擦力为f杆，f绳_(选填“”“”或“”)f杆。(3)若小明沿杆匀速向上爬，他受到的摩擦力的方向为_。三、作图题11如图6K6所示，一木块从斜面上滑下，在粗糙的水平面上滑动一段距离后便停下来，请你作出木块在水平面上滑动时受到的摩擦力和支持力的示意图。图6K6四、实验探究题122019昆明 在探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中：(1)先后用相同的力将手按在不同的接触面上滑动时，感觉受到的阻碍是不同的，由此猜想滑动摩擦力大小可能与_有关；先后用大小不同的力将手按在同一接触面上滑动时，感觉受到的阻碍也是不同的，猜想滑动摩擦力大小还可能与_有关。(2)一个同学在用弹簧测力计测量滑动摩擦力时，采用了如图6K7所示的方式，这种操作是_(选填“正确”或“错误”)的。图6K7(3)根据_知识，实验中应该_、_拉动滑块，滑动摩擦力的大小才_拉力的大小。(4)另一个同学认为滑动摩擦力的大小还与接触面积的大小有关，于是他设计了一个实验方案，下面是该方案的一个环节：“将两个材质和平滑程度均相同、体积不同的木块放在同一水平桌面上，让两个木块与桌面的接触面积不同”，他对这个环节的设计是_(选填“正确”或“错误”)的，原因是_。132019绵阳 某同学用如图6K8所示的装置研究影响滑动摩擦力大小的因素。木板P放在水平桌面上，木块Q放在木板P上，弹簧测力计一端固定，一端挂在木块Q上，拉动木板P，木块Q稳定时，读取测力计的示数。回答下列问题：图6K8(1)读取测力计的示数，是为了测量_。(填序号)A木板P受到桌面的滑动摩擦力大小B木板P受到木块Q的滑动摩擦力大小C木块Q受到桌面的滑动摩擦力大小D木块Q受到木板P的滑动摩擦力大小(2)用相同的木板P和木块Q，在木块Q上放不同个数的砝码，以相同的速度拉动木板P，记录测力计的示数及对应的砝码个数。这是为了研究滑动摩擦力大小与_的关系。(3)用相同的木板P和木块Q，发现拉动木板P的速度不同时，测力计的示数相等。由此得到的结论是_。五、计算题14如图6K9甲所示，水平地面上一物体受到方向不变的水平推力F的作用，F的大小与时间t的关系和物体的运动速度v与时间t的关系如图乙所示，求：(1)物体做匀速运动时所受的摩擦力的大小。(2)物体在02 s内受到的摩擦力的大小。图6K9详解详析1D解析 摩擦力产生的条件：物体间相互接触并挤压；接触面粗糙；要发生或已经发生相对运动。这三个条件缺一不可，故A、B、C错。2C解析 木块在水平方向受到拉力和摩擦力的作用，在竖直方向还受到重力和支持力的作用，故A错误。木板所受压力大小与接触面粗糙程度不变，则滑动摩擦力大小不变，滑动摩擦力与物体的运动速度无关，故B错误。图甲中，木块做匀速直线运动，所以拉力与摩擦力二力平衡，大小相等，故C正确。甲、乙两图接触面粗糙程度相同，乙的压力大于甲的压力，乙的拉力大于甲的拉力，由此可知接触面粗糙程度相同时，物体间接触面的压力越大，滑动摩擦力越大，故D错误。3A4B解析 啤酒瓶静止在空中不动，说明瓶子处于平衡状态，即啤酒瓶受到竖直向下的重力和竖直向上的摩擦力，由于静止而受到的摩擦力叫静摩擦力，故A正确；啤酒瓶静止在空中不动，说明瓶子处于平衡状态，所受合力为0，所以手对啤酒瓶的摩擦力等于啤酒瓶的重力，即使增加压力，由于啤酒瓶的重力不变，故手对啤酒瓶的摩擦力也不变，故B错误，C正确；向瓶内注水的过程中瓶仍静止不动，说明瓶子仍处于平衡状态，所受合力仍然为0，随着注水使瓶的总重力增大的过程中，瓶所受手的静摩擦力也将增大，故D正确。5B解析 先以A为研究对象，A做匀速直线运动，所受合力为零，由力的平衡条件分析可知，A不受摩擦力，否则水平方向上A受的合力不为零，不可能做匀速直线运动；再以整体为研究对象，由平衡条件分析可知，地面对B一定有摩擦力的作用，故B正确。6增大减小7减小接触面粗糙程度要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。使相互接触的摩擦面彼此分开8等于10解析 箱子放在水平面上，受6 N的水平推力，箱子未动，推力和摩擦力为平衡力，所以fF6 N；当水平推力增大至10 N时，箱子恰好做匀速直线运动，fF10 N；当水平推力增大到20 N时，箱子对地面的压力、接触面粗糙程度不变，摩擦力不变，仍为10 N。93020解析 对物体A进行受力分析(如图甲所示)，其竖直方向上受到的摩擦力与重力是一对平衡力，即fAGA30 N；对物体B进行受力分析(如图乙所示)，其水平方向受到的摩擦力与推力是一对平衡力，即fBF20 N。10(1)如图所示(2)(3)竖直向上解析 (1)小明在沿杆匀速下滑时，受到的是竖直向下的重力G和竖直向上的摩擦力f，且二者大小相等。(2)由题意可知，小明始终是匀速下滑的，处于平衡状态，所以，摩擦力与重力是一对平衡力，大小相等，因此f绳f杆。(3)小明沿杆匀速向上爬，他所受重力与摩擦力仍是一对平衡力，重力方向竖直向下，因此摩擦力方向竖直向上。11如图所示12(1)接触面的粗糙程度压力(2)错误(3)二力平衡水平匀速等于(4)错误没有保证木块对桌面的压力相同解析 (1)先后用相同的力将手按在不同的接触面上滑动时，感觉受到的阻碍是不同的，说明摩擦力不同，由此猜想滑动摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关；先后用不同的力将手按在同一接触面上滑动时，感觉受到的阻碍不同，说明摩擦力的大小还可能与压力有关。(2)(3)实验中为了测量滑动摩擦力的大小，应用弹簧测力计沿水平方向匀速拉动物体，使它沿水平长木板做匀速直线运动，目的是利用二力平衡条件，使弹簧测力计对物体的拉力等于物体受到的摩擦力。故图中所示的方式错误。(4)要探究滑动摩擦力大小与接触面积的关系，需要控制压力和接触面的粗糙程度相同，接触面积的大小不同，而“将两个材质和平滑程度均相同、体积不同的木块放在同一水平桌面上，让两个木块与桌面的接触面积不同”没有控制压力相等，故该同学对这个环节的设计是错误的。13(1)D(2)压力“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。(3)滑动摩擦力大小与物体间相对运动的速度无关“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。14(1)由图乙中的vt图象可知，在46 s内物体做匀速直线运动，物体处于平衡状态，由Ft图象可知，此时推力F2 N，由平衡条件可知，物体匀速运动时，受到的滑动摩擦力：fF2 N。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他