人教版高一地理必修23.2以种植业为主的农业地域类型教案（配套）

3.2以种植业为主的农业地域类型一、【教学目标】知识目标1、 了解两种农业地域类型季风水田农业和商品谷物农业，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。通过读图分析，训练学生的读图分析能力。2、 通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。3、理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。能力目标1、 通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练学生读图分析能力。2、通过两种农业地域类型的比较，训练学生的分析问题，比较事物的能力。情感目标通过对本节课的学习使学生理解自然条件是人类生产活动的基础条件，人类的生产活动首先要合理布局，才能确保稳产，高产。二、教学重点、难点【教学重点】1、利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；2、对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。【教学难点】1、学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素；2、结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。三、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入 同学们，读图回答水稻从种植到收获到餐桌的过程，导入本课学生读图并思考问题回答问题由图到生活中的实际，启发学生思维知识点一课前预习教材，自主学习概念内容 【讲授新课】1、 季风水田农业1.指导学生阅读“亚洲水稻农业分布示意图”2.指导学生阅读“亚洲气候类型分布图”分析这样的气候类型对季风水田农业产生了什么样的影响？3、指导学生阅读“亚洲地形分布图”，得出区位因素地形、土壤、水源。4.指导学生阅读“亚洲人口分布图”，亚洲人口分布的特点对季风水田农业有什么影响。学生合作探究：世界主要粮食作物有哪些？水稻种植对气候和土地的要求是什么？东南亚的气候和地形还适宜其他农作物生长吗，为什么不选择？水稻种植对劳动力数量有什么要求？5引导学生总结季风水田农业的区位因素。自然因素：气候（季风气候，雨热同期）、地形（平坦）、土壤（肥沃，土层深厚）、水源（充足）；社会经济因素：人口（稠密，劳动力丰富）、人均耕地（人多地少）、生产和饮食习惯（水稻种植历史悠久，经验丰富；稻米是当地主食）6.学生思考：“农业区位的主导因素是自然因素还是社会因素？从而得出“自然条件是农业发展的限制性条件，人口众多粮食需求量大成为主导因素” 7、 引导学生总结季风水田农业生产的特点。针对这些特征季风水田农业今后的发展方向是什么？（过渡）我们通过第二个知识点学习及案例美国商品谷物农业看是否能得出社会经济因素是影响农业生产的主导因素。明确概念阅读教材P47图3.10“亚洲季风水田农业的形成和分布”，思考问题。1、 季风水田农业主要分布在亚洲的哪些区域？2、 分布区的气候类型是什么？这些气候类型对季风水田农业产生了什么影响？3、 分布区的地形特征是什么？4、 读“亚洲人口分布图”，亚洲人口稠密对季风水田农业有什么影响？5、 总结季风水田农业的区位因素6、 季风水田农业中哪个是主导因素？得出：发展方向“适度规模经营”、“控制人口数量，提高商品率”、“提高机械化水平、加大科技投入”“大力投资兴修水利”读图能力培养学生概括能力培养形成空间概念案例分析增加知识的运用知识点二二、商品谷物农业（一）知识精讲1分布地区：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等。特征：以上国家商品谷农场一般为家庭经营，这类农场我国西北、东北也有分布，一般为国营。农作物：小麦、玉米 适合发展商品谷物农业的区位条件分析农业科学技术先进；机械化水平高；地广人稀；市场广阔；交通运输便利；自然条件优越：地势平坦开阔、土壤肥沃、气候温和、降水丰富等。2. 指导学生阅读“美国地形”和“美国气候示意图”；提醒学生注意比较两地区的气候条件和地形条件的相似与区别。引导学生阅读下表数据，得出什么结论？3. 提问：美国农业区主要粮食作物是什么？ 为什么与东亚的主要作物不同？为什么美国不选择去种植水稻？4、 引导学生完成总结出美国商品谷物农业的特征、区位因素。5、 引导学生总结出“农业的区位因素中自然因素是限制性因素，社会经济因素是主导因素”6、 请学生对比季风水田农业和商品谷物农业两者的差异。从而完成本课知识架构。【课题拓展】讨论：今天的学习内容对我国农业发展有什么启示？ 【作业布置】完成导学案中的课后练习我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。看图明确商品谷物农业的区位条件指图说出美国粮食生产分布地区。说出美国农业区与东亚地区的气候和地形的区别。（美国有大面积的温带大陆性气候）说出美国主要粮食作物。（小麦和玉米）解释原因。主要列举农业劳动人口、人均耕地的差异。自主阅读教材。4读图3.14“美国本土商品谷物农业的分布”，该图反映出美国商品谷物农业的哪个特征？总结美国商品谷物农业的特征、区位因素。5影响美国商品谷物农业的区位因素中哪个是主导因素？我国有没有商品谷物农业？ 与教师共同分析，完成分析归纳。开放式讨论。课内完成。拓宽知识面“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。由课堂知识到具体应用知识，增强思维发散能力本课小结通过学习季风水田农业和商品谷物农业的生产分布及各自的区位因素分析，并最终得出结论农业区位因素的主导因素是社会经济因素。板书设计3.2以种植业为主的农业地域类型一季风水田农业1主要分布区：