文言文阅读教学与评价童志斌.ppt

1,文言文阅读 教学与评价的思考 浙江师范大学教师教育学院 浙江师范大学附属中学 童志斌 ,2,拿到一篇课文， 我，要教什么呢？ 确定“教什么”的 依据是什么呢？,3,教课文（教材）？ 用课文（教材）教？,4, 教课文（教材） 用课文（教材）教？,5, 教李白静夜思 用李白静夜思教？,6,7,8,9,10,11,古诗课文“学习目标” 静夜思 1认识10个生字，会写4个字。认识 1个偏旁“攵”。 2感受诗歌所描绘的美好意境，产生 对中华传统文化的热爱之情。 3朗读、背诵这首古诗。 教师用书,12,古诗课文“学习目标” 春晓与村居 1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、 声”等6个字。 2.正确流利地朗读古诗。背诵古诗。,13,劝学师说赤壁赋 项脊轩志这些课文， 应该教什么？,14,高考文言文阅读试题 着眼于什么？考什么？,15,课标的评价建议,16,古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 义务课标“评价建议” 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 高中课标“评价建议”,17,古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 义务课标“评价建议” 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 高中课标“评价建议”,18,古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 义务课标“评价建议” 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 高中课标“评价建议”,19,古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 义务课标“评价建议” 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 高中课标“评价建议”,20,21,22,考试大纲,23,（二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文。 “浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。 1识记 A 默写常见的名句名篇 名句不限于教材内容，名篇篇目见“附录”。 2理解 B （1）理解常见文言实词在文中的含义 主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、之。 这里“文言虚词”的概念沿用传统提法。“在文中的意义和用法”指在具体语境中的常见意义和用法。 （3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 不同的句式和用法，主要结合文意理解和文句翻译进行考查。 （4）理解并翻译文中的句子 古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。 3分析综合 C （1）筛选文中的信息 考查重点主要包括指明信息的具体内容，判断信息所属的性质，根据要求提取相关信息。 （2）归纳内容要点，概括中心意思 重点考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。 4鉴赏评价 D 考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。 （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度 用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。,24,（二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文。 “浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。 1识记 A 默写常见的名句名篇 名句不限于教材内容，名篇篇目见“附录”。 2理解 B （1）理解常见文言实词在文中的含义 主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、之。 这里“文言虚词”的概念沿用传统提法。“在文中的意义和用法”指在具体语境中的常见意义和用法。 （3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 不同的句式和用法，主要结合文意理解和文句翻译进行考查。 （4）理解并翻译文中的句子 古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。 3分析综合 C （1）筛选文中的信息 考查重点主要包括指明信息的具体内容，判断信息所属的性质，根据要求提取相关信息。 （2）归纳内容要点，概括中心意思 重点考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。 4鉴赏评价 D 考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。 （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度 用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。,25,广东试题,26,张咏，字复之，濮州鄄城人。太平兴国五年，郡举进士，议以咏首荐。有夙儒张覃者未第，咏与寇准致书郡将，荐覃为首，众许其能让。会李沆、宋浞、寇准连荐其才，以为荆湖北路转运使。奏罢归、峡二州水递夫。就转太常博士。太宗闻其强干，召还。张永德为并、代都部署，有小校犯法，笞之至死。诏案其罪。咏封还诏书，且言：“陛下方委永德边任，若以一部校故，推辱主帅，臣恐下有轻上之心。”太宗不从。未几，果有营兵胁诉军校者，咏引前事为言，太宗改容劳之。 出知益州，时李顺构乱，王继恩、上官正总兵攻讨，顿师不进。咏以言激正，勉其亲行，仍盛为供帐饯之。正由是决行深入大致克捷时寇略之际民多胁从咏移文谕以朝廷恩信使各归田里。高考试题库 初，蜀士知向学，而不乐仕宦。咏察郡人张及、李畋、张逵者皆有学行，为乡里所称；遂敦勉就举，而三人者悉登科。士由是知劝。 成平二年，夏，咏以工部侍郎出知杭州。属岁歉，民多私鬻盐以自给。捕获犯者数百人，咏悉宽其罚而遣之。官属请曰：“不痛绳之，恐无以禁。”咏曰：“钱塘十万家，饥者八九，苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗，则为患深矣。俟秋成，当仍旧法。”五年，真宗以咏前在蜀治行优异，复命知益州。会遣谢涛巡抚西蜀，上因令传谕咏曰：“得卿在蜀，朕无西顾之忧矣。” 咏与青州傅霖少同学。霖隐不仕。咏既显，求霖者三十年，不可得。至是来谒，阍吏白傅霖请见，咏责之曰：“傅先生天下贤士，吾尚不得为友，汝何人，敢名之!” （选自宋史张咏传，有删节）,27,陶澍 ，字云汀 ，湖南安化人 。嘉庆七年进士，选庶吉士，授编修 ，迁御史、给事中。澍疏動河工冒滥，及外省吏治积弊，寻南漕，革陋规，请浚京口运河，二十四年，出为川东道。总督蒋攸 荐其治行为四川第一 道光三年，陶澍就 巡抚。安徽库款，五次清查，未得要领。澍自为藩司时，钩核档案，分别应 、应偿 应豁，御史三十余年之纠葛，豁然一清。濒江水灾，购米十万石，劝捐数十万金，赈物核实，灾民赖之无失所。又怀远新涨沙渊阻水，并开引河，导之入淮，淮水所经，劝民修堤束水，保障 于乡村，令民秋后量力分捐，不经吏役， 不出易，不假贷 捐，略如社仓法二去其弊 创辑安徽通志，旌表忠孝节烈以励风俗。 道光五年，调江苏。先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士和陈海运厕，而中外分议挠之，澍毅然已身任 ，亲赴上海，筹雇商船，体恤商艰 ，群情踊跃。是竣，优诏褒美，赐花翎。 江苏频遭水患，由太湖水泄不畅。疏言：“太湖尾闾在吴淞江及刘河、白茆河，而以吴淞江为最要。治吴淞江以通海口为最要。”于是以海运节省银二十余万兴工，择贤任事，至八年工竣。澍自巡漕时，条奏利害，至是先浚徒阳河，将以次举刘河、白茆、练湖、孟渎诸工。后在总督任，与巡抚林则徐合力悉加疏浚，吴中称为数十年之利，语详则徐传。 晚年将推淮北之法于淮南，已病风痹，未竟其施。后咸丰中乃卒行之。十九年，卒。遣疏上，优诏轸惜，称其“实心任事，不避嫌怨”。 勇为，胸无城府。用 治漕、治盐，并赖 生 愈 、黄冕诸人之力。左宗棠、胡林 皆识之未遇，结为婚姻，后俱为 （选自清史稿陶澍传，有删节）,28,5、对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是 （3分） 6.下列各组句子中，加点词的意思和用法都相同的一组是 （3分） 7下列各句编为四组，都能具体表现陶澍“实心任事”的一组是 （3分） 8.对下列原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 （3分） 9.将下列句子翻译成为现代汉语。（10分）,29,张咏，字复之，濮州鄄城人。太平兴国五年，郡举进士，议以咏首荐。有夙儒张覃者未第，咏与寇准致书郡将，荐覃为首，众许其能让。会李沆、宋浞、寇准连荐其才，以为荆湖北路转运使。奏罢归、峡二州水递夫。就转太常博士。太宗闻其强干，召还。张永德为并、代都部署，有小校犯法，笞之至死。诏案其罪。咏封还诏书，且言：“陛下方委永德边任，若以一部校故，推辱主帅，臣恐下有轻上之心。”太宗不从。未几，果有营兵胁诉军校者，咏引前事为言，太宗改容劳之。 出知益州，时李顺构乱，王继恩、上官正总兵攻讨，顿师不进。咏以言激正，勉其亲行，仍盛为供帐饯之。正由是决行深入大致克捷时寇略之际民多胁从咏移文谕以朝廷恩信使各归田里。高考试题库 初，蜀士知向学，而不乐仕宦。咏察郡人张及、李畋、张逵者皆有学行，为乡里所称；遂敦勉就举，而三人者悉登科。士由是知劝。 成平二年，夏，咏以工部侍郎出知杭州。属岁歉，民多私鬻盐以自给。捕获犯者数百人，咏悉宽其罚而遣之。官属请曰：“不痛绳之，恐无以禁。”咏曰：“钱塘十万家，饥者八九，苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗，则为患深矣。俟秋成，当仍旧法。”五年，真宗以咏前在蜀治行优异，复命知益州。会遣谢涛巡抚西蜀，上因令传谕咏曰：“得卿在蜀，朕无西顾之忧矣。” 咏与青州傅霖少同学。霖隐不仕。咏既显，求霖者三十年，不可得。至是来谒，阍吏白傅霖请见，咏责之曰：“傅先生天下贤士，吾尚不得为友，汝何人，敢名之!” （选自宋史张咏传，有删节）,30,5对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分） 6下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组 7下列文句中，断句正确的一项是（3分） 正由是决行深入大致克捷时寇略之际民多胁从咏移文谕以朝廷恩信使各归田里 8下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分） 9根据具体要求分别完成下列各题。（10分） （1）将下列句子翻译为现代汉语。（7分） 苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗，则为患深矣。（4分） 傅先生天下贤士，吾尚不得为友，汝何人，敢名之! （2）从文章中找出能体现张咏“惜才”的两个事例。（可自己概括，也可引用原文）（3分）,31,另类试题,32,阅读下面这首诗，完成后面的题目（古诗文本来自2006北京卷试题） 移 居（其二） 陶渊明 春秋多佳日，登高赋新诗。 过门更相呼，有酒斟酌之。 农务各自归，闲暇辄相思。 相思则披衣，言笑无厌时。 此理将不胜，无为忽去兹。 衣食当须纪，力耕不吾欺。,33,1下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是 A登高赋新诗 赋：创作（诗词） B过门更相呼 更：更加 C言笑无厌时 厌：讨厌 D此理将不胜 胜：胜利 2下列各组句子中加点的词语的意义和用法相同的一组是 A过门更相呼 不久当归还，还必相迎取 B有酒斟酌之 多谢后世人，戒之慎勿忘 C相思则披衣 自其不变者而观之，则物与我皆无尽也 D无为忽去兹 可怜体无比，阿母为汝求 3下列加点词语与现代汉语的意思相同的一项是 A过门更相呼 B有酒斟酌之 C闲暇辄相思 D相思则披衣 4下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 A.全诗生动地描写了诗人佳日登高赋诗的美好情景。 B.“过门更相呼”一句传神地刻画出人物的喜悦情绪。 C. “相思则披衣”以细节描写体现了恋人之间的深情厚谊。 D. “无为忽去兹”表现了诗人无法尽情欢畅的怅惘心情。 5把文中画横线的句子翻译成现代汉语 （1）此理将不胜，无为忽去兹。 （2）衣食当须纪，力耕不吾欺。,34,1下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是 2下列各组句子中加点的词语的意义和用法相同的一组是 3下列加点词语与现代汉语的意思相同的一项是 4下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 5把文中画横线的句子翻译成现代汉语 （1）此理将不胜，无为忽去兹。 （2）衣食当须纪，力耕不吾欺。,35,1下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是 2下列各组句子中加点的词语的意义和用法相同的一组是 3下列加点词语与现代汉语的意思相同的一项是 4下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 5把文中画横线的句子翻译成现代汉语 （1）此理将不胜，无为忽去兹。 （2）衣食当须纪，力耕不吾欺。,36,2007年浙江卷王定国诗集叙作为文本材料，设计了以下题目： 本文意在写王定国，可是行文却从太史公诗经及杜子美写起，作者为什么要这样写？这要谋篇有什么好处？请谈谈你的理解。 第二段作者说“余然后废卷而叹，自恨其人之浅也”，作者为什么会有这样的“叹”与“恨”呢？请谈谈你的理解。 文中作者感叹“李太白死，世无此乐三百年矣”，从上下文来看，所谓的“此乐”具体指什么？（请用自己的话作答）作者说李太白死后“世无此乐三百年矣”，显然带有夸张的成分，其用意是什么呢？ 文末作者称“余之所畏服于定国者，不独其诗也”，不难看出，王定国的诗歌创作，也是相当令作者“畏服”的，试根据本文的“叙”，谈谈王定国诗歌创作的特色（包括诗歌内容与艺术特色两方面）。,37,上海卷的个性,38,2011上海卷,39,（五）阅读下文，完成第17-21题。（16分） 孙叔敖者，楚之处士也。虞丘相进之于楚庄王以自代也。三月为楚相，施教导民，上下和合，世俗盛美，政缓禁止，吏无奸邪，盗贼不起。秋冬则劝民山采，春夏以水，各得其所便，民皆乐其生。 庄王以为币轻，更小以为大，百姓不便，皆去其业。市令言之相曰：“市乱，民莫安其处，次行不定。”相曰：“如此几何顷乎？”市令曰：“三月顷。”相曰：“罢，吾今令之复矣。”后五日，朝，相言之王曰：“前日更币，以为轻。今市令来言曰市乱，民莫安其处，次行之不定。臣请遂令复如故。”王许之，下令三日而市复如故。 楚民俗好庳车，王以为庳车不便马，欲下令使高之。相曰：“令数下，民不知所从，不可。王必欲高车，臣请教闾里使高其捆。乘车者皆君子，君子不能数下车。”王许之，居半岁，民悉自高其车。 此不教而民从其化，近者视而效之，远者四面望而法之。故三得相而不喜，知其材自得之也；三去相而不悔，知非己之罪也。 （选自史记循吏列传）,40,17写出下列加点词语在句中的意思。（4分） （1）秋冬则劝民山采 （2）各得其所便，民皆乐其生 （3）市令曰：“三月顷。” （4）令数下，民不知所从 18下列句中加点词语不存在古今异义现象的一项是（ ）（2分） A政缓禁止 B庄王以为币轻 C如此几何顷乎 D臣请教闾里使高其捆 19用现代汉语解释下列句子。（5分） （1）虞丘相进之于楚庄王以自代也。 （2）王许之，居半岁，民悉自高其车。 20第段画线句写出了孙叔敖的性格特征。（2分） 21联系文本，简析孙叔敖施政的具体策略。（3分）,41,17写出下列加点词语在句中的意思。（4分） 18下列句中加点词语不存在古今异义现象的一项是（ ）（2分） 19用现代汉语解释下列句子。（5分） 20第段画线句写出了孙叔敖的性格特征。（2分） 21联系文本，简析孙叔敖施政的具体策略。（3分）,42,17写出下列加点词语在句中的意思。（4分） 18下列句中加点词语不存在古今异义现象的一项是（ ）（2分） 19用现代汉语解释下列句子。（5分） 20第段画线句写出了孙叔敖的性格特征。（2分） 21联系文本，简析孙叔敖施政的具体策略。（3分）,43,（六）阅读下文，完成第22-26题。（12分） 稼说送张琥 苏轼 曷尝观于富人之稼乎？其田美而多，其食足而有余。其田美而多，则可以更休，而地方得完。其食足而有余，则种之常不后时，而敛之常及其熟。故富人之稼常美，少秕而多实，久藏而不腐。今吾十口之家，而共百亩之田，寸寸而取之，日夜以望之，锄耰铚艾，相继于其上者如鱼鳞，而地力竭矣。种之常不及时，而敛之常不待其熟，此岂能复有美稼哉？ 古之人，其才非有以大过今之人也，其平居所以自养而不敢轻用以待其成者，闵闵焉如婴儿之望长也。弱者养之以至于刚，虚者养之以至于充。三十而后仕，五十而后爵，信于久屈之中，而用于至足之后；流于既溢之余，而发于持满之末，此古之人所以大过人，而今之君子所以不及也。 吾少也有志于学，不幸而早得，与吾子同年，吾子之得，亦不可谓不早也。吾今虽欲自以为不足，而众且妄推之矣。呜呼！吾子其去此而务学也哉！博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。 子归，过京师而问焉，有曰辙子由者，吾弟也，其亦以是语之。 【注】锄耰铚艾：四种农具。得：此指中进士。,44,22第段中与“寸寸而取之”相反的农作方法是。（2分） 23第段作者写“闵闵焉如婴儿之望长也”这一句的目的是_。（2分） 24对“吾子其去此而务学也哉！”一句理解正确的一项是（ ）（2分） A您离开这里以后一定要好好学习啊！ B您离开这里后想必会致力于学习吧！ C您要摆脱这种状况而致力于学习啊！ D您想必会摆脱这种状况好好学习吧！ 25本文与柳宗元的种树郭橐驼传在写作手法上有明显的相似之处，对此加以分析。（3分） 26古人一般认为早中功名是一件幸运的事，作者却认为是“不幸”的，为什么？（3分）,45,22第段中与“寸寸而取之”相反的农作方法是。（2分） 23第段作者写“闵闵焉如婴儿之望长也”这一句的目的是_。（2分） 24对“吾子其去此而务学也哉！”一句理解正确的一项是（ ）（2分） 25本文与柳宗元的种树郭橐驼传在写作手法上有明显的相似之处，对此加以分析。（3分） 26古人一般认为早中功名是一件幸运的事，作者却认为是“不幸”的，为什么？（3分）,46,2012上海卷,47,(五) 阅读下文，完成第1721题。(17分),17写出下列加点词在句中的意思。(4分) 18下列各组中加点词的用法和意义相同的一项是(2分) 19用现代汉语解释下列句子。(5分) 20第段中“公笑曰”的“笑”反映了欧阳晔怎样的心理? (3分) 21本文表现了欧阳晔口口、口口和口口的品质。(3分),48,(六) 阅读下文，完成第2226题。(13分) 九 疑 山 图 记 九疑山方二千余里，四州各近一隅。世称九峰相似，望而疑之，谓之九疑。 九峰殊极高大，远望皆可见也。彼如嵩、华之峻崎，衡、岱之方广，在九峰之下，磊磊然如布棋石者，可以百数。中峰之下，水无鱼鳖，林无鸟兽，时闻声如蝉蝇之类，听之亦无。往往见大谷长川，平田深渊，杉松百围，榕栝并茂，青莎白沙，洞穴丹崖，寒泉飞流，异竹杂华，回映之处，似藏人家。实有九水，出于中山，四水流灌于南海，五水北注，合为洞庭。不知海内之山，如九疑者几焉? 或曰：“若然者，兹山何不列于五岳?”对曰：“五帝之前，封疆尚隘，衡山作岳，已出荒服。今九疑之南，万里臣妾；国门东望，不见涯际；西行几万里，未尽边陲，当合以九疑为南岳，以昆仑为西岳，衡、华之辈，听逸者占为山居，封君表作园囿耳。但苦当世议者拘限常情，牵引古制，不能有所改创也，如何?” 故图画九峰，并随方题记，传于好事，以旌异之。 【注】封君：领受封邑的贵族。 表：标记。,49,22第段交代了九疑山的 。(2分) 23简析第段中“时闻声如蝉蝇之类，听之亦无”的表达效果。(2分) 24对“听逸者占为山居”句理解正确的一项是(2分) A任凭隐居者将衡山、华山据为己有。 B听说逃亡者到衡山、华山安家藏身。 C听任出世者在衡山、华山结庐隐居。 D听说出世者在衡山、华山安居生活。 25从句式的角度赏析第段中的画线句。(3分) 26简述本文的写作意图。(4分),50,51,二、台湾试题,52,语法测试题,53,常规测试题,54,55,文言实词测试题,56,57,文言虚词测试题,58,2 2 . 論 語公 冶 長 ： 御 人 以 口 給，屢 憎 於 人 ， 屢 憎 於 人 是 常 常 被 人 所 憎 之 意，屬 於 被 動 句 。下 列 含 有 於 的 句 子，也 屬 於 被 動 句 的 選 項 是 ： (A )鋤 耰 棘 矜 ， 非 銛 於 鉤 戟 長 鎩 也 (B )損 民 以 益 讎 ， 內 自 虛 而 外 樹 怨 於 諸 侯 (C )君 子 寡 欲 ， 則 不 役 於 物 ， 可 以 直 道 而 行 (D )晉 侯 、 秦 伯 圍 鄭 ， 以 其 無 禮 於 晉 ， 且 貳 於 楚 也 (E )山 川 相 繆 ， 鬱 乎 蒼 蒼 ， 此 非 孟 德 之 困 於 周 郎 者 乎,59,文学常识题,60,20 . 下列有關經書的敘述，正確的選項是： (A )詩經是中國古代南方文學的總集 (B )尚書保存了秦漢之際的典章制度 (C ) 三禮指周禮、儀禮、禮記，其中周禮又稱周官 (D )易經中的八卦可以代表八種不同的象，如乾卦代表天，坤卦代表地 (E )春秋有左傳、公羊傳、穀梁傳三傳，左傳特點在詳述史事,61,文化常识题,62,63,64,65,66,创意测试题,67,语句排序题,68,69,70,灵活的“阅读理解”试题,71,72,73,1 7 . 上 述 故 事 的 主 要 寓 意 為 何 ？ (A )坐 而 言 不 如 起 而 行 (B )學 問 之 道 無 他 ， 求 其 放 心 而 已 矣 (C )研 究 學 問 不 可 草 率 從 事 ， 須 有 充 分 的 準 備 (D )研 判 事 理 宜 盱 衡 諸 種 因 素 ， 勿 以 一 二 常 情 臆 斷,74,文本内容与形式相当灵活,75,76,10 . 最能凸顯以上二段引文描寫上共同特色的選項是： (A )人物 (B )對話 (C )情節 (D )場景 11 . 關於以上二段引文的敘述，正確的選項是： (A )甲段主旨在彰顯人性溫暖 (B )甲段充分展現反諷性效果 (C )乙段主旨在強調應信守承諾 (D )乙段由悲而喜暗喻人生無常,77,78,文句义的把握,79,19 . 儒家思想，一脈相傳。下列前後文句意義相近的選項是： (A )己所不欲，勿施於人施諸己而不願，亦勿施於人 (B )以不教民戰，是謂棄之不教民而用之，謂殃民 (C )仁者先難而後獲勞苦之事則爭先之，饒樂之事則能讓 (D )言必信，行必果，硜硜然小人哉大人者，言不必信，行不必果 (E )始作俑者，其無後乎率獸而食人，惡在其為民父母也,80,81,82,83,2 0 . 下 列 文 句 ， 敘 述 因 月 景 而 興 發 愉 悅 之 情 的 選 項 是 ： (A )月 景 尤 不 可 言 ， 花 態 柳 情 ， 山 容 水 意 ， 別 是 一 種 趣 味 (B )三 五 之 夜 ， 明 月 半 牆 ， 桂 影 斑 駁， 風 移 影 動 ， 珊 珊 可 愛 (C )而 或 長 煙 一 空 ， 皓 月 千 里 ， 浮 光 躍 金 ，靜 影 沉 璧 ， 漁 歌 互 答 ， 此 樂 何 極 (D )乃 以 箸 擲 月 中 。 見 一 美 人 ， 自 光 中 出 ， 初 不 盈 尺 ， 至 地 ， 遂 與 人 等 。 纖 腰秀 項 ， 翩 翩 作 霓 裳 舞 (E )明 月 幾 時 有 ， 把 酒 問 青 天 。 不 知 天 上 宮 闕 ， 今 夕 是 何 年 。 我 欲 乘 風 歸 去 ，唯 恐 瓊 樓 玉 宇 ， 高 處 不 勝 寒,84,其他能力测试题,85,86,87,二、应用写作（占 18分）（2008年） 阅读下文，试以楚国、齐国或第三国记者的身份，择一立场报导此事件，不必拟新闻标题。文长限250-300字。 晏子使楚，以晏子短，楚人为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入；今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入，见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”,88,89,三、个人建议,90,（一）文言文阅读的 评价测试应该改变,91,文言句子翻译成现代汉语,92,(三)作文练习 (1)命题作文课堂内作文，可养成学生作文敏捷的习惯和能力。课堂外作文，可养成学生作文详密的习惯和尽量发抒的能力。 (2)翻译为最可以训练精确的作文技术之练习。其法：或译文言文为语体文，或译语体文为文言文，或译古韵文为语体的散文或韵文，或译外国短篇之文为中国文言文或语体文等。 1929语文课程标准,93,(三)作文练习 (1)命题作文课堂内作文，可养成学生作文敏捷的习惯和能力。课堂外作文，可养成学生作文详密的习惯和尽量发抒的能力。 (2)翻译为最可以训练精确的作文技术之练习。其法：或译文言文为语体文，或译语体文为文言文，或译古韵文为语体的散文或韵文，或译外国短篇之文为中国文言文或语体文等。 1929语文课程标准,94,日常我所接触的大学生，以中文、外文两系最多。照说文学系的学生，语文表达的能力应无问题，而笔下的中文竟然如此，实在令人担忧。我教翻译多年，往往，面对英文中译的练习，表面上是在批改翻译，实际上主要是在批改作文。把“我的手已经丧失了它们的灵活性”改成“我的两手都不灵了”，不是在改翻译，而是在改中文，翻译如此，他如报告、习作、论文等等，也好不了许多。香港的大学生如此，台湾的大学生也好得有限。 余光中 哀中文之式微,95,“字译是以字解字及以字译字的方法;其对于字义相信其有可与上下文分开独立之存在,译者须把逐字意义一一译出;把这些零碎独立的字义,堆积起来,便可得全句之意义。句译与此正相反;句译者所最怕的是把字义看得太板,字义每每因在文中的用法而生变化,或者极难捉摸;译者无字字对译之必要,且字字对译常是不可能之事一句中的字义是互相连贯互相结合而成一新的总意义,此总意义需由活看字义和字的连贯上得来。(句译者)先把原文整句的意义明白准确地体会,然后依此总意义,据本国语言之语法习惯重新表示出来。若能字字相对固善,若此总意义在本国文不能用同样的辞字表出,就不妨牺牲此零字,而别求相当的,或最近的表示方法。”（论翻译） 林语堂林语堂散文经典全编（第一卷） M北京：九州出版社，2002289,96,（二）文言文阅读的 教学应该改变,97,（1）突出文学欣赏 （2）追求文学、文化与文言的“统一” 语文素养的提升，语文能力的培养，与应考能力可以统一。,98,再问： 文言文，教什么？,99,问： 依据是教材吗？,100,鸿门宴教什么？,101,汉魏晋是我国散文迅速发展的时期，其主要标志是史记汉书等纪传体史书的出现。这一时期，除了历史散文取得空前伟大的成就外，政论和抒情言志作品的大量涌现，也是一个极为重要的方面。 学习这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析和司马迁在鸿门宴中对项羽悲剧性格的揭示。在朗读和背诵的过程中，注意掌握有关的文言词语和句式。 人教2000版第二册第五单元“两汉魏晋文学”,102,这个单元学习古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。 人教新版必修二第三单元“古代记叙散文”,103,本单元四篇课文都与战争有关，课文中的人物充分地体现了传统的英雄精神。宫之奇谏假道描述了幕后英雄的智慧，荆轲刺秦王展示了失败英雄的豪情，鸿门宴让我们感受英雄的性格与命运，赤壁之战引我们思考英雄对历史的影响。 英雄崇拜，是中华民族挥之不去的情结。让我们循着英雄们渐远的足迹，进入历史深处。 沪教版必修二第四单元“古代战争、英雄散文”,104,阅读文言文，不仅可以提高我们的语言素养，还可以丰富我们的精神世界。语言随着时代的变迁，形成较大的古今差异，给我们带来了阅读的困难。但只要潜心其中，由流溯源，就一定能够觅得学习文言文的津梁，汲取古代经典的智慧。 苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁”,105,从这四段话中我们可以分别提取出四个关键词：文学；叙事；英雄；文言；遵循这样的单元要求（教材编者意图）来实施教学，同样面对鸿门宴这一文本，其教学内容的选择与教学重点的确定显然是截然不同的。,106,关于“教什么”的四个概念,107,讨论语文课程问题，需要辨清所运行的层面。 下面是与本课直接相关的四个层面以及相应的基本概念。 语文课程目标 语文课程内容 语文教材内容 语文教学内容,108,语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。 语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，并通过教材加以具体的呈现。 语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。,109,语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。 语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，并通过教材加以具体的呈现。 语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。,110,语文课程目标。 这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。 语文课程内容。 这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文教材内容。 语文教学内容。,111,语文课程目标。 语文课程内容。 语文教材内容。 这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，并通过教材加以具体的呈现。 语文教学内容。,112,语文课程目标。 语文课程内容。 语文教材内容。 语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。,113,梳理四种课文类型,114,课文类型： 定篇，例文 样本，用件,115,语文教材中有一类选文，是构成文学、文化素养现实所指的经典作品（定篇），它们确实是语文课程与教学的内容，而且是极为重要的内容定篇。,116,关于“定篇”的功能和功能发挥的方式，布鲁纳曾说过一个例子。布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有两行字（相当于“定篇”）：“理论是灰色的，生命的金色之树常青”。“整整三个星期，我们学这两行诗，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本托夸图塔索。在理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。”布鲁纳所举的这个例子，典型地说明了“定篇”的功能和功能发挥方式。,117,比如，对我国的中学生而言，鲁迅的作品，应该享有“定篇”的待遇，也就是说，无论基于何种理念的何种中学语文教材，都必须包含鲁迅的若干作品。掌握以“定篇”身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的之一、就是语文“课程内容”的一大项目。,118,在这里，“定篇”不承担任何附加的任务；尽管在了解和欣赏的教学过程中，它也不可能不发挥出多方面的功能。同样，“定篇”也不俯就任何的学生，不管生活处境如何、不管阅读情趣如何，如果“定篇”真是“定篇”的话，那么每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它。也正是在这个意义上，朱自清说，对学生“必须加以强制的训练”。也正是在这个意义上，我们赞同施蛰存先生的意见：语文课程“要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平”。,119,另有一些选文，在教学中主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本；还有一些选文，实际上不是让学生去“学文”，而是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动（用件）。那主要发挥后三种功能的选文，并不是语文课程与教学内容，而只是教学的一种凭借，我们称之谓“教材内容”。,120,比如，选文是雨中登泰山，教的是游记的写法“按游踪的线索组织”（文章知识），或者是阅读的策略“阅读游记要抓住游踪”（阅读知识），那么在这个例子中，雨中登泰山只是“教材内容”，是既定的课程与教学内容文章知识或阅读策略的一个例子。自然，雨中登泰山作为例文完全可以教别的内容，它也可以做样本或做用件来处置，因而还可以发挥别种功能，比如从文中的某句话引出一场辩论的活动。 在这里，所选用的“例文”与所教学的知识也并不是必然地连接在一起的；选入教材的某一“例文”，仅仅是多个适宜范例中的一个，替换成另外的一篇，一般也照样能够达到知识学习的目的。 换句话说，“例文”本身不是语文课程内容的构成，它属于“用什么去教”含义的语文“教材内容”。,121,“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。而中选的这一篇“例文”，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点。正如夏丏尊、叶圣陶所看到的，“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”，但在一本特定的教材一篇特定的“例文”， 比如朱自清的背影，要么只做“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等，一般情况下，语文教材不太可能对上述的种种方面兼而顾之，也无必要对“例文”的字、词、句、篇、语、修、逻、常面面俱到。 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。,122,如阿Q正传，在甲部教材可能作定篇处理，即该单元全部的教材内容，都围绕着这一名篇，目的是使学生彻底、清澈、明确地领会课文；乙部教材可能主要当作例文处理，即目的是使学生学习既定的知识，也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识，而课文只是知识的印证举例；丙部教材可能作样本处理，也就是将它看成是现代小说的样本，目的是解决学生在理解、鉴赏此文时碰到或应该碰到的问题和困难，在解决的过程中，使学生学到读文、作文的“方法”；另一部教材也可以将其处置为用件，比如借此讨论中国人的国民性问题，讨论精神胜利法等等，在讨论活动中扩展，进行相应或相关的听说读写训练和学习。这些似乎都不是不可以，都有其合理性在。,123,什么是“教材内容”？ 如何“用教材教”？,124,美国牛津英语教程第一册在岛上的专题在岛上言语实践专题（图画、图片略） （1）“在我的岛上”，提供了三个岛屿的6幅图画。 （2）“旅行伙伴”，提供5个学生照片和材料。 （3）“装备”，提供两幅列有各种器具的图画。 （4）“在岛上生活”，提供7幅图画，说明在岛上可能遇到的一系列问题。 （）问题：提供幅在岛上生活的若干情境，要求学生写出图画中角色的对话，对画中所描绘的问题和解决方法加以说明，在日记里写下自己的想法。,125,在岛上的所有材料，就是我们所说的“教材内容”。显然，让学生进入虚拟的岛上游历，并不是英语课程的内容。课程的内容是通过虚拟游历中的说、写活动所体现的培养说、写能力的某些要素，而虚拟的游历活动，只是学习这些要素众多可能的、而且是较好的途径之一，即较好的教材内容。,126,德国北威州完全中学现代德语第7册“说写综合训练”是以“描写：预备性练习”开始的： 1.人物描述游戏。全班准备四个分别标有名字、职业、形容词和动词的箱子，学生们各自将自己想到的名字、职业、形容词和动词分别写在纸上，投进相应的箱子；然后，要学生在集中了纸片的四个箱子里个任意抽取一张纸片，根据这四个数据构想出一个人物并发挥想象描述这个人物。 2.触摸游戏。让三、五个学生组成小组，个人将自己的笔、尺等学习用品保密地放进一只包里；然后，让一个学生蒙着眼在集中了各人用品的包里摸一物件，向本组成员描述该物件。 3.摄影游戏。选两个同学，其中一人扮演“镜头”，另一人为拍摄的“快门”，先让“镜头”关闭（即闭上眼睛）“快门” 说“开始”,“镜头”立刻睁眼，在一秒鈡内，扫视一物体或情景，然后闭上眼描述自己的所见。 4.观察。向窗外观察一分钟，之后描述自己所见的东西，再讲述观察时自己的内心活动情况。 5.猜猜看。让一学生描述自己家中一厨房用具或五金工具，让别人猜是何物件。 6.感知。教材画有三排魔方，每排六个，每块的呈现角度各不一样，让学生找出二、三排中的哪块魔方与第一排的哪块是一致的。,127,上述表述“人物描述游戏”“触摸游戏”“感知”等活动的文字，均是我们所说的“教材内容”。显然，游戏和活动，在这里本身并不是语文的“课程内容”。之所以编入这些“教材内容”，是通过此类的游戏和活动使学生感受“描写”这一学习要素（课程内容）。或者这样说，学生可能会（该教材也引导）全身心地投入到生动有趣的游戏和活动中，由于没有直接提出“学习描写”的要求，甚至没有正面提出“描写”的概念，学生可能会（该教材也引导）把游戏仅仅当作游戏来玩；但是，教材编撰者以及使用该教材的教师心里明白，这