六年级上册科学教案第三单元距离和时间第1课时∣青岛版（六年制三起）

距离和时间教案唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学目标死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1.引领学生学习测量物体的运动，描述物体的运动状态，了解同样时间和同样距离时这 样描述一个物体的运动快慢。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2.让学生学习测量和记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图 表或图形来表示距离和时间的关系。 3.使学生知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。教学重点 能用简单的测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并做简单的记录。教学难点 能用简单的图表 或图形来表示距离和时间的关系。教学方法采用活动探究、讨论与直观教学想结合的教学法 课前准备 多媒体课件，秒表、手表、钢卷尺、玩具小车等 。课时安排第1课时教学过程1、 导入新课出示爱因斯坦的图片 师:这位科学家叫什么名字? 师:这位伟大的科学家叫爱因斯坦，他是现代物理学的开创者和奠基人，在他的研究中 曾经说过非常有名的一句话。(出示:当物体的运动速度等于光速时，时间就会停止。)在科学研究中，距离和时间是两个重要的条件，今天我们就来学习新课距离和时间。(板书课 题) 设计意图：通过伟人的图片引入，设下悬念，可以激发学生学习的兴趣，更好为后续学习做下铺垫。二、新课学习1.初步感受距离和时间的关系。 师:下面我们先来做个小活动，请同学们和我一起来数5个数。 师:刚才从开始数到5，大家经历了5 秒钟的时间，那么你来估测一下，5秒钟按你的正常速度走，你能走几米? 学生边说书写副板书5秒走 师:请同学们分别记好你的估测结果。 师:在教室里我给大家准备了4 块场地，以一块场地为例，从起点走到另一端是5 米的 距离，在回到起点是10 米的距离，大家再来估测一下，按正常的速度连续走完10 米，你需要几秒钟的时间?(板书:10 米用) 师:估测可以为我们下一步的研究提供参考，那么我们的估测结果是否准确?设计意图：在估测活动中培养学生的估测能力的同时培养学生的估测意识，并为学生进一步验证估测结果做下铺垫。下面我们就通过活动来验证，请各小组在组长的带领下分工进行活动(出示分工示意图)，并且注意收集活动中的数据，记录在表格中，活动结束请同学们讨论一下通过这些数据你能有什么发现? 学生活动，汇报 师:大家的发现非常有科学价值。板书:相同的时间距离长速度快 相同的距离时间短速度快 师小结:刚才同学们通过提出问题，进行猜测，试验验证，得出结论，经历了一个科学 研究的完整过程。 2.测量每段距离使用的时间 在大家活动的时候老师在思考一个问题，如果大家按正常速度连续走更长的距离，大家想不想知道每经过一段距离，所用的精确时间，我们应该怎样进行活动，小组内谈论一下， 比一比哪一组的方法最科学最精确。 谈论汇报 师:通过刚才我们设计了一个非常好的方法。 教师布置场地 。师:皮尺的 0 刻度为起点，附近的同学看一看你大约在起点的几米处?下面我们从起点 以4 米为一个计时点，选几名计时员，第一计时点，第二计时点 师:每个计时点选一名小助手和计时员相对站在皮尺两边。 出示要求: 1.运动员连续走完全程; 2.计时员听清老师口令一起计时; 3.计时员听清相对应的小助手的口令，停止计时。 师:请一名运动员 师:在坐的每一位同学都是小裁判看一看他们配合的怎么样。 下面我们先试走一次。 师:对于这次活动，裁判员有没有需要提醒的? 师:下面我们就开始正式活动。 分别计时男女两名学生 收集数据填在记录表中 师:下面我们把收集的数据利用我们所学的知识用不同颜色的笔制作成折线统计图，竖 轴表示的是距离，横轴表示所用的时间。并且分析一下，这两条折线能给我们带来什么科学 发现? 学生制作，分析图意 。师:刚才同学们发现的非常好，在这幅图上能发现线的坡度越大说明速度越快，线越直 说明越匀速运动。师:其实还能带给我们更多的科学信息，比如10 秒能走20 米，估算一下1 分钟能走多少米?如果这位同学从学校到家要走10分钟，估算一下他家离学校有多少米?设计意图：在活动中培养学生学会收集数据，学会记录，学会科学分析，学会尊重事实，掌握科学的方法。3. 拓展距离和时间的科学认识师:今天我们所研究的距离和时间是科学研究中重要的条件，在天文学中有一个重要的 单位光年，谁知道光年是一个距离单位还是时间单位? 师:光每秒300000 千米走一年的距离，是一个距离单位，老师给同学计算了一下一光年 的距离。 谁来读一读。 师:我们的地球在浩瀚的宇宙中只是一个普通的星体，我们要用这样大的距离单位来度 量宇宙，谁知道宇宙什么意思? 师:宇代表上下四方，所有空间无边无际的距离; 宙代表古往今来，无始无终的时间。 师:我们的祖先在遥望宇宙时，用他们的智慧为我们留下了许多美丽的传说。 师:织女星距离地球26.3 光年，牛郎星距离地球16.5 光年。它们之间也有16.4 光年的 距离。设计意图：通过拓展让学生明白距离和时间是科学研究中重要的条件，从而对科学有了更深一层的认识和理解。三、结论总结 师:距离和时间在科学研究中有非常重要的价值，也为我们的生活提供很多帮助，老师 了解到(出示各种交通工具的速度)我们就可以通过这些数据，根据两地间的距离大体估算 出我们所需要的时间，也能根据使用的时间估算出两地间的距离，这样能让我们更合理的安 排时间，从今天我们就更要学科学、用科学，让科学更好的为我们