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文档简介

课程改革与学校课程开发,张 华 主讲,课程改革与学校课程开发,一、课程的内涵 二、课程改革的内涵 三、学校课程开发的理论基础,一、课程的内涵,（一）课程的三种涵义 课程即学科 (curriculum as subjects) 课程即目标或计划 (curriculum as aims or planing) 课程即经验 (curriculum as experience),(二)课程内涵的四个发展趋势,由强调学科到强调学习者的经验 由强调目标或计划到强调过程的价值 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合,（三）课程内涵的五个层次,观念层次的课程(ideological curriculum) 社会层次的课程(societal curriculum) 学校层次的课程(institutional curriculum) 教学层次的课程(instructional curriculum) 体验层次的课程(experiential curriculum),二、课程改革的内涵,（一）课程改革的涵义 （二）课程改革的过程 课程计划 课程采用 课程实施 课程评价,三、学校课程开发的理论基础,（一）学校课程开发的本质 （二）学校课程开发的历史发展 （三）学校课程开发的理论根据 （四）国家课程、地方课程、学校课程之关系 （五）学校课程开发的类型 （六）学校课程开发的模式,定义：“学校课程开发”（school-based curriculum development, SBCD）是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。又称“学校中心的课程规划”。 基本特征：校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发过程的主体。 基本理念：教师与学生的相处之所是课程开发的最好场所。,(二)学校课程开发的历史发展,20世纪初的成功尝试 20世纪70年代在理论和实践上的完善 20世纪90年代的蓬勃发展 SBCD作为未来课程改革的发展趋势,(三)学校课程开发的理论根据,施瓦布的“实践性课程理论” 课程即教师、学生、教材、环境四因素构成的生态系统。 课程开发的基本方法是以学校为基础进行“审议”（deliberation）： 成立“课程集体” 审议的艺术：实践的艺术、折中的艺术,国家课程,地方课程,学校课程,国家课程、地方课程、学校课程之关系,（五）学校课程开发的类型,对国家课程和地方课程的选择和调适（再开发） 学校特色课程的开发,（六）学校课程开发的模式,目标模式（objective mode
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