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新课程带来的变化,华中师范大学第一附属中学 龙泉(苦墨斋主),E-mail:4090451745,博客:/userlog/849/index.shtml,1.课程即教学科目 2.课程即有计划的教学活动 3.课程即预期的学习结果 4.课程即学习经验 5.课程即社会文化的再生产 6.课程即社会改造,什么是课程,施良方.课程理论.北京：教育科学出版社，1996:3-7,六种观点,为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓。,教育大辞典.上海教育出版社,国家处在危险之中：教育改革势在必行美国高质量教育委员会（1983） 关于美国教育改革的报告美国联邦教育部长贝内特（1988） 普及科学美国2061计划美国促进科学协会（1989） 要求学校做什么样的工作美国劳工部（1991） 教育财富蕴藏其中联合国教科文组织（1996） 学会生存教育世界的今天和明天联合国教科文组织（1996） 不让一个孩子掉队G.W.布什（2001） 我们的学校与我们的未来：我们仍然处在危险中吗？克莱特基础教育研究小组（2003）,课程改革的国际背景,1999年6月:中发19999号 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2001年5月:国发200121号 国务院关于基础教育改革与发展的决定 2001年7月：教育部 基础教育课程改革纲要 (试行) 2001年12月：教育部 义务教育课程标准（实验） 2003年4月：教育部 普通高中课程标准（实验）,基础教育课程改革,基础教育课程改革的具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,基础教育课程改革的具体目标,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教学经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？,泰勒原理：,Tyler,R.Basic principles of curriculum and instruction M.Chicago: The University of Chicago Press,1949:1,新课程带来的地理教学的变化,从教学大纲到课程标准 从“双基”到三维目标 从一统天下到一标多本 从必修课程到必修选修 从教学目的到学习期望 从知识传授到能力培养,从教学大纲到课程标准,教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。,从教学大纲到课程标准,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。,课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更为详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。尤其课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，这是与教学大纲的最主要区别。,课程标准主要内容,课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 内容标准 实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用与开发建议,课程标准的功能,运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。,从“双基”到三维目标,一、确立“双基”，偏重德育（1949-1980） 二、加强能力，关注发展(1980-2000) 三、关注学生、细化目标(2000年以来),课程目标,知识与技能课程的基础目标 过程与方法课程的关键目标 情感态度与价值观课程的终极目标,教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体 。,曾天山著.教材论M.南昌:江西教育出版社.1997:5,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。一般要求兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一学科各年级教材之间的衔接和同一年级各门学科教材之间的联系；突出重点、分散难点，适当采取直线式或螺旋式的编排方式。,摘自教育大辞典上海教育出版社,从一统天下到一标多本,李家清,李文田.中学地理教材30年发展回顾与思考J.中学地理教学参考,2009(3):3-5.,“建国以来在一个相当长的时间里，我国教材的组织编写主要采取国定制，由人民教育出版社组织编写，全国使用通用中学地理教材。” 改革开放后，我国教材的编写由“国定制”逐步走向“审定制”。,我国教材的发展,从一统天下到一标多本,2001年以来，由人民教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社、广东人民出版社、大象出版社、星球地图出版社和山西教育出版社等编写出版了义务教育课程标准（实验）地理教材。2004年以来，由人民教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社和山东教育出版社等编写出版了普通高中地理课程标准（实验）地理教材。,如何看待教材多样化及教材差异,新课程教材版本多样化，不同版本教材在呈现形式甚至教学内容上都存在差异，这种差异在人文地理学（必修二模块）部分表现尤为明显。,如人口增长模式： 人教版：三种模式（原始型、传统型、现代型） 中图版：四种模式（诺特斯特模式）和三种模式（“高高低”模式、过渡模式、“三低”模式） 湘教版：三种模式（“高-高-低”模式、“高-低-高”模式、“低-低-低”模式）,课程标准：,课程标准解读：,分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布,本条“标准”的具体含义如下：一是学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。二是学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识。三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 本“标准”没有要求学生背记不同人口增长模式，教学的重点应该是帮助学生理解每种模式的意义。在学习评价中，各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息，而不宜作为考核学生是否记住的内容。,从必修课程到必修选修,必修课程仍然承担着基础教育共同内容（基础）的核心职能，选修课程则起拓展视野、发展个性的职能。,教学大纲课程标准,从教学目的到学习预期,【案例1】 城市化 知识与技能 理解城市化的含义；掌握城市化的主要标志及最重要的衡量指标；理解城市化的动力机制；概括世界城市化的进程和各阶段特点；比较城市化的地区差异和成因。 过程与方法 指导学生学会利用数据、图表来分析问题、解决问题；在由城市化定义到城市化主要特征的学习过程中，培养学生的概念解析能力；用比较法区别城市化发展中的地区差异性；用演绎法辨析不同国家城市化的差异，学会具体问题具体分析。 情感、态度与价值观 通过了解世界城市化的进程，培养学生遵循经济规律办事的意识；通过学习，学生能用整体、辩证和发展的观点来看待城市化过程中积极的一面及出现的问题；通过发达国家与发展中国家城市化进程的对比分析，认识到发展中国家有待于增强自身的经济实力，找出一条适合自身城市化发展的道路。,【案例2】 城市化 知识与技能 说出城市化的概念；列举城市化的主要标志；说明城市化的主要动力机制。 过程与方法 利用图表，归纳世界城市化进程的规律，并尝试对其划分阶段；利用相关资料，比较不同地区城市化的差异。 情感态度价值观 通过对城市化进程的学习，辩证看待城市化过程中的问题，正确认识我国城镇化道路。,【案例3】 城市化 1.说出城市化的概念，并列举城市化的主要标志； 2.利用图表，归纳世界城市化进程的规律，并说明城市化的主要动力机制。 3.利用相关资料，比较不同地区城市化的差异。,10.关于大气臭氧和臭氧层的叙述 A.在大气圈中臭氧分布均匀 B.只有臭氧层中才有臭氧 C.由于臭氧层位于对流层内，所以与人类关系很大 D.臭氧层能吸收大量太阳紫外线 11.形成地形雨、锋面雨和对流雨的共同必要条件是 A.空气中有足够的水汽 B.空气中有足够的凝结核 C.空气的水平运动 D.导致空气作上升运动的力,1991年高考试题,图1示意某区城某月一条海平面等压线，图中N地气压高于P地。读图2完成35题,3N 地风向为 A东北风 B。东南风 C西北风 D西南风 4M、N、P、Q四地中，阴雨天气最有可能出现在 AM地 BN地 CP地 DQ地 5当M地月平均气压全年最高的月份，可能出现的地理现象是 A巴西高原处于干季 B尼罗河进入丰水期 C美国大平原麦收正忙 D我国东北地区寒冷干燥,2009年高考试题,1.下列湖泊 A.里海世界最大的咸水湖 B.贝加尔湖世界最深的咸水湖 C.死海世界海拔最低的咸水湖 D.红海世界盐度最高的咸水湖 2.城市地面大面积下沉的主要原因是 A.植被遭破坏，水土流失加重 B.酸雨侵蚀地表 C.全球增温使海平面上升 D.过量抽取地下水 3.地壳化学元素含量第46位的顺序是 A.Ca、Fe、Na B.Fe、Na、K C.Fe、Ca、K D.Fe、Ca、Na,1993年地理高考试题,34.读图，回答：（5分） (1)国家名称：A是 ，B是 。 (2)高原名称：C是 ，D是 。 (3)E湖的名称是 ，它是仅次于 湖的世界第二大淡水湖。F湖的名称是 ，它是仅次于 湖的世界第二深湖。 (4)B国沿海为 气候，其它地方为 气候。,1993年地理高考试题,7.首都是全国最大城市的国家是 A.美国 B.澳大利亚 C.巴西 D.埃及 8.当前世界上天然橡胶和油棕的最大产地在 A撒哈拉以南非洲 B.拉丁美洲 C.南亚 D.东南亚 9.下列地区中，湖泊数最多的是 A.青藏高原 B.东非高原 C.中西伯利亚高原 D.云贵高原 10.地跨北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的省是 A.青海 B.四川 C.陕西 D.甘肃 11.自然保护区名称与主要保护对象相对应的是 A.鼎湖山 热带雨林生态系统 B.长白山 温带森林生态系统 C.盐城 红树林生态系统 D.锡林郭勒 绿洲生态系统,1999年地理高考试题,31.读右图回答:(4分) A是_自然保护区。 B是_市. C是B市的_港。 D是_市(经济特区)。,1999年地理高考试题,2012地理高考试题,随着工业化、城市化的飞速发展，耕地不断被挤占。但2004年以来，我国粮食总产量仍连续增长。据此完成13题。 1. 近年来，我国粮食总产量连续增长的主要原因是 A. 扩大了粮食播种面积 B. 加大了农业科技投入 C. 改进了农田水利设施 D. 完善了粮食流通体系 2. 改革开放以来，下列粮食主产区在全国商品粮生产中的地位下降最为显著的是 A. 太湖平原 B. 洞庭湖平原 C. 江汉平原 D. 成都平原 3. 河南省和黑龙江省都是我国产粮大省。两省相比，黑龙江省粮食商品率高的主要原因是 A. 耕地面积广 B. 生产规模大 C. 机械化水平高 D. 人口较少,图1示意某流域水系分布（a）和该流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线（b）。读图1，完成45题。,4此次局地暴雨可能出现在图1a中的 A地 B地 C 地 D地 5乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因为甲、乙水文站之间 A河道淤积 B河谷变宽 C湖泊分流 D湖水补给量减小,读图2，完成67题。,6根据图是信息 可以推断， A1月平均气温甲城市高于乙城市 B1月平均气温甲城市低于乙城市 C7月平均气温甲城市高于乙城市 D7月平均气温甲城市低于乙城市 7图中甲、乙两城市分别位于 A关中平原、浙闽丘陵 B江汉平原、山东丘陵 C汉水谷地、黄淮平原 D汾河谷地、松嫩平原,图3表示某区域在一定时期内剩余劳动力数量，人均工资的变化，以及甲、乙两类企业在该区域维持最低经济效益所能支付人均工资的变化。读图3，完成8-9题。,8. 由图3可以推断，该区域 AT0年工业基础雄厚 B.T0T1年吸引的工业企业类型最多 C. T1T2年经历产业结构调整 D. T2年以后工业生产衰退 9. 甲、乙两类企业相比 A甲类企业在该区域维持发展的时间更长 B甲类企业趋向廉价劳动力区位 C. 乙类企业进入该区域的时间更早 D. 乙类企业产品的附加值较低,图4示意某小区域地形。图中等高距为100米，瀑布的落差为72米。据此完成1011题。,10.Q地的海拔可能为 A. 90米 B. 230米 C. 340米 D. 420米 11.桥梁附近河岸与山峰的高差最接近 A. 260米 B. 310米 C. 360米 D. 410米,36（22分）阅读图文资料，完成下列要求。