盲校小学空间教学策略研究.ppt

盲校小学空间教学策略研究 结题报告,成都市特殊教育学校 周永旭,一、课题研究的背景,目前我国盲童早期教育普及率较低，部分盲童的家庭对空间观念培养的意识落后。入学后，盲校教学实践中，空间教学更倾向于知识的传授，而弱化了实践部分，使得盲童空间经验匮乏，对自觉形成空间概念构建的过程受到影响。 本研究着重探讨在新课程标准下，通过对盲生空间概念形成特点的分析，以及对数学、手工、体育、康复课历年来空间概念教学部分的研究，针对盲生特点在实践操作的基础上进行的多学科相结合的空间教学策略。,二、问题的提出,美国盲童心理学家、教育学家劳温费尔德早在1948年就指出视力残疾使个体在许多方面受到限制。其中以三个方面最为严重： 一个是个体一定活动范围和诸多种类概念获得的限制，二是个体顺利走能力的限制，三是个体对环境的控制和自我与环境联系能力的限制。,二、问题的提出,多年来，我们在康复、数学等学科教学中也发现： 1.视觉障碍，使得盲童相关生活经验匮乏，他们对客观世界的认识相对片面，视觉表象的缺乏，空间概念混乱，给他们学习带来诸多不便，给他们的生活造成很大困扰。 2.盲校教学中涉及空间教学的多门学科缺乏整合，空间教学内容则大多数情况下都是各科教师各自为政。虽然我们在思考与探索的过程中也积累了不少空间知识的教学经验，但教学方法不统一，要求不一致，学科间的配合没有经过提炼和归纳。教学中也没有注意培养盲童将相关的知识与能力相结合进行综合运用的意识。这些都影响了盲童知识的迁移和举一反三,二、问题的提出,多年来，我们在康复、数学等学科教学中也发现： 3.学科专业性强。而近年来随着学校的发展，许多新晋老师的加入，在盲生小学空间概念教学中常会出现方法不当、效果不佳的情况。我们就此展开对盲生空间概念的训练方法和内容进行认真的梳理，归纳出操作性较强的教学策略及常用方法。,三、方法策略,（一）多学科整合，教学内容，数学、康复、体育、手工等课程，教师集体教研，共同探讨空间教学中的问题、统一方法、策略，标准，分工协作，相互巩固。,三、方法策略,三方面限制 一个是个体一定活动范围和诸多种类概念获得的限制 二是个体顺利走能力的限制 三是个体对环境的控制和自我与环境联系能力的限制,对二维体、太大太小物体的认识感知，我们都可以通过将二维体制作为图形卡片； 将过大（小）的物体按一定比例缩小（放大）到便于观察的大小； 较远的距离采用行动观察法，而过远的距离则可忽略或制成模型等方法帮助盲童观察、逐步弥补与改善盲童对它们的认知，进而促进盲童的空间想象，培养盲童比较、综合与抽象分析能力，逐渐理解空间与平面的相互关系。,数学学科空间教学与康复-定向行走教学的配合,定向与行走技巧在数学学科中的应用使得能激发盲童主动探究更大范围空间的兴趣，数学学科的高度抽象、逻辑严密等教学效果得到较大改善。,例如：“空间距离感的训练-米和千米的认识”教学中我们就可以把数学教学、体育教学、康复教学联络起来，达到多学科在教学点上的相互渗透和共同巩固。盲生对距离的认知相当模糊，在数学课讲授长度单位：mm、cm、dm、m的时候，能通过触摸感知距离，但是当进行千米的认识教学时，困难就出现了。盲童仅靠想象，对千米的长度误差就很大，有的说千米有10个走廊那么长，有的说要从校门口走到大食堂如果利用数学课带盲童去感受1千米的长度，又太浪费时间。遇到这样的问题，多学科配合教学的优势就显现出来了。老师在计划讲授这个内容的时候，就可与康复课老师和体育老师进行沟通，在两门课程中感知1千米有多长，明确目标任务统一要求。康复课在行走练习的时候老师就可告知盲童，训练目标设定1千米，训练时记录下起点、终点，记录行走时间；体育课在跑步练习的时候，也告知盲童课堂的任务是1千米，每组xxx米，分几组完成同时也记录下跑步时间等等。在相关学科中这样有针对性的进行铺垫与补充，盲童在学习到这样的距离概念时，就有了感性经验的支撑。从而再次回到数学课堂同学们对千米认识就有了感性到理性的理解，“米和千米的认识”这个知识点真正到达落实。,例如：在康复-定向行走课程训练内容中，“心理地图的建立”是一个难点，这需要盲童形成空间表象，哪怕是坐在教室里也能大致想象出行走的路线、方向、距离与标志物。这个过程，除了康复课上简易路线图的触摸,以及大量的行走练习以外，训练后的总结与反思也是至关重要的一个环节。我们在训练后一般都会要求盲童用文字记录行走的过程，写出整个路线中听觉、嗅觉、皮肤感觉等等各个感官的感受，再在组内进行交流、讨论、整理和点评，然后再次进行行走练习，去一一印证盲童自己的所感所想，帮助他们形成空间观念。但是，经常有盲童的表述混乱，讲了半天谁也没能弄清到底是怎么走、走到哪里。后来我们发现，心理地图的建立是全盲中级班的训练内容，正好与数学人教版三年级下册方向与路线教学内容相吻合。这时，我们就要求盲童用数学的方法用统一的句式来描述路线中的几个要点， “从XX出发，向XX走。远，到达XX地方；再向XX走。远，到达XX”用准确、简明的数学语言描述来帮助盲童重现行走路线，建立心理地图形成空间表象。,三、方法策略,（二）建立资源库，梳理相关内容、收集课案形成手册，供老师们参考 例如：三年级下册人教版数学“方向与位置or 解决问题-设计校园”我们就采用了行走教学、数学教学、盲生手工教学相结合的方式： 通过 “实际感知老师讲授再感知动手操作过程” 这样的教法，结合数学、康复的技能技巧，帮助盲童克服空间认知的困难。,教学设计过程,1确认“早晨，太阳在东方”的知识 我们选在天气晴朗的早上来讲授。带领着盲童们来到操场上，运用行走课上学习的阳光定向技巧，让全盲的孩子也能较准确的指出太阳的位置，告诉他们，“早晨，太阳在东方。”,教学设计过程,2辨向和确认方位 然后迎着阳光，走到学校最东的位置，辨认出这里是学校的校门。以此为基础，再确定学校的西、北和南各有什么建筑。 再以玩耍游戏的方式进行“指向”，让盲童巩固“我面朝（东方），背面是（西），左面是（北）右面是（南）.”。,教学设计过程,3、制作具体地图 回到课堂，在纸上用卡片摆放，重现校园内各个建筑所在的位置。最后在通过课后自制教具“转盘插地图”的使用让盲童内化掌握空间知识。（最好加图）,（三）空间教学紧密与生活实践融合,盲童的感性经验缺乏是造成对空间图形认识滞后的因素之一。在教学中要贯彻直观性原则，在生活中学习，在生活中运用。,例如： 在初入学的盲童中，有一部分对于简单的图形，正方形、长方形、三角形、圆形的认识都较为模糊。有的盲童接触过这些图形，但不知道图形的名称，有的盲童则是听说过图形名称，却不能准确辨认出具体图形。例如圆形，在数学课中，我们就可以先让盲童触摸硬币、纽扣、算珠、瓶盖、盘子、碗口、镜子，等常见圆形物体，再摸认圆形卡片和纸上的圆形图案，在康复-定向行走课上，带着盲童走进校园，在环境中寻找辨认车轮、圆桌杯子口，水管出水口等圆形物体，逐步从具体实物抽象出几何图形。走进生活观察实物，使盲童由具体实物的感知认识逐步抽象出几何图形。,例如 在康复-定向行走课程训练内容中，“时钟定向法”是盲童定向与定位训练的重要方法之一。于是我们在编写校本课程就把时钟定向法的训练，安排在数学教学“认识钟面”教学结束以后。在认识了钟面的组成，12点位的布局以后，就可以进行外时钟定向法的练习：盲童在小圆桌前坐好，将圆桌想象成钟面，桌面上按12个点位摆放盘子，按点位指认，帮助盲童了解餐桌上碗盘的摆放位置、自身与碗盘的位置关系。同样的定位法也可用在康复训练烹饪教学课“炒菜运铲”训练中，“从12点向6点方向铲菜、3点向9点方向铲菜.”这既是对认识钟面内容的复习，又帮助盲童了解了自身与现实空间的位置关系，起到了事半功倍，一举两得之效。,例如 生活自理课上叠被子的教学，我们就结合了数学课图形的认识和手工课折纸的教学来进行。在数学课认识了正方形、长方形、三角形等简单图形后，盲生对长方形的边、角、对边、对角有了初步了解；手工折纸课上教学了长方形纸、正方形纸的对边折、两边向中间折、对角折、四角向中心折等折法的基础上进行被子折叠的教学，可以让学生结合已有空间经验较轻松的完成这个内容：先从对被子的整体认识开始，把被子平铺在地板上，让盲童脱了鞋站上去顺边摸遍被子一周，找到4个角，4条边，辨别对应学过的哪种图形，在知道这是