《儿童的记忆》PPT课件.ppt

第五章 儿童的记忆,第一节 儿童记忆的产生 第二节 儿童记忆的发展,本章学习提要,掌握婴儿期、幼儿期、小学时期的记忆发展特点。掌握对儿童记忆进行培养的方法。掌握“延迟模仿”, “客体永久性”, “幼儿失忆症”, “记忆恢复现象”概念。了解记忆在儿童心理发展中的意义,重点:小学儿童的记忆发展特点。,复习,记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、回忆三个环节个过程，其中识记和保持是信息的输入和编码，而再认和再现是信息的提取。,第一节 儿童记忆的产生,目前，大量的研究表明：个体记忆产生于胎儿末期（约8个月），最明显的表现是听觉记忆。主要是对听觉记忆的再认能力。,第二节 儿童记忆的发展,一、乳儿期（1月-1岁） 在整个乳儿期，儿童表现出了一定的保持能力，但只有再认能力而没有再现能力，这是因为这时语言尚未发展，儿童无法用语言表达自己过去的经验。,“即时模仿”与“延迟模仿”,2周的新生儿就有了一定的模仿能力，但这时的模仿还只是一种“即时模仿” 。 6个月时，儿童开始出现“认生”，即只对熟悉的人或照料者亲近，而惧怕接触陌生人，这种认生现象即是一种形象记忆的表现。 9个月左右，儿童能对24小时以前见过的原型动作加以模仿。儿童开始出现“延迟模仿”现象。,“延迟模仿” 即刺激物消失一段时间之后儿童所进行的模仿。,例如，伸手“再见”，起先只是对动作的简单模仿，逐渐可过渡到在“再见”的语言提示下做出动作，这就是延迟模仿，这种条件反射的形成也是记忆的一种表现。,客体永久性,7个月以后的婴儿开始形成“客体永久性”的概念。 客体永久性的概念是指物体在眼前消失，儿童并不认为物体不存在，依然认为它是在某个地方。,例如，实验者当着孩子的面，先将一物体藏在A处，婴儿很顺利地找到物体。然后，实验者当着孩子的面将物体藏在B处，研究发现，小于12个月的婴儿都到A处赵物体，这就是所谓的“AB”错误。,2岁时，儿童的有意识记开始萌芽，这时的孩子可以在大人的要求下帮助取一些物品，可以背诗歌、唱歌、认识钱币。可以再现几天前的事，再认几个星期前的事。,幼儿失忆症（健忘症）,人类个体的记忆中一种特殊现象,是指人们成年后一般很难回忆提取3岁前的事的现象。,二、幼儿期（3-6岁）,幼儿期的记忆特点 1、无意识记占优势 幼儿容易记住形象鲜明、具体生动的事物，情绪体验深刻的事物也易记住，此外当记忆事物与幼儿活动相联系，成为活动的对象或结果时记忆效果较好。,2、机械识记为主 儿童4岁时，意义识记开始萌芽，在整个幼儿期，如果记忆材料是儿童能理解、可获得意义的，则记忆效果必定好于机械记忆。,3、形象记忆效果好于语词逻辑记忆 幼儿易记住具体形象的事物，而难以记住抽象的名称或逻辑，但随年龄增长，语词逻辑记忆的发展快于形象记忆。且随年龄的增长两者的差距减小。,4、记忆的准确性不高 幼儿在再认或再现事物时，易出现似是而非的现象，容易以想象代替事实，同时还具有易受暗示的特点。,幼儿记忆恢复现象,在某种条件下，儿童对识记内容的保持量随时间的推移不是减少而是增加，在儿童识记几天以后所测的保持量比刚识记时所测保持量要高。 这一现象在学前儿童身上比小学中低年级学生明显，而小学中低年级学生的记忆恢复现象又好于小学高年级学生。,对幼儿记忆进行培养的方法,1、及时巩固、复习。 2、记忆材料的呈现尽可能形象。 3、多感官参与记忆过程。 4、帮助幼儿对需记忆的材料获得理解。,三、童年期小学儿童的记忆（6-12岁）,小学儿童的记忆特点 1、从无意识记为主向有意识记为主转化 2、机械识记和意义识记的效果提高 3、小学儿童保持和回忆的特点 4、情绪状态和外加识记动机对记忆效果的影响,三、童年期小学儿童的记忆（6-12岁）,小学儿童的记忆特点 1、从无意识记为主向有意识记为主转化 教师教育对策 在识记中教师应给予方法上的指导。 提出具体的识记任务、侧重点。,2、机械识记和意义识记的效果提高 机械识记和意义识记的效果均随年龄增长而提高。意义识记保持量高于机械识记。,3、小学儿童保持和回忆的特点 保持材料由偏重具体类型发展到抽象类型 保持时以视觉加工为主 逐渐学会重复、练习来保持信息,4、情绪状态和外加识记动机对记忆效果的影响,情绪状态对记忆效果的影响 在自然状态下对情绪词的记忆优于中性词的记忆，情绪状态对相应情绪词的记忆作用明显。 小学教要提倡情境教学，愉快教学 ，以激起他们的情绪，提高学习的兴趣，使记忆达到最佳效果。,外加识记动机对记忆效果的影响 小学各年级儿童在由外力激发识记动机的情况下，比没有外力激发识记动机时识记成绩要高。四年级提高最多，三年级最少；同时，不同性质的外加识记动机对记忆效果的影响也是不同的。,小学儿童记忆能力的培养,增强儿童识记的目的性、积极性 教师经常给学生提出具体的识记任务 坚持检查提问,教会儿童识记的方法,利用无意识记的规律组织记忆 根据小学儿童无意识记已有高度发展的特点，教师在要求儿童识记材料时，尤其是困难的，要充分利用无意识记的功能尽量使材料新颖、直观和可操作性，引起学生的兴趣，调动学生的积极性和各种感官的参与，以提高记忆的效果。 例如,教师在教“笑嘻嘻”一词。,将所学的内容，安排在儿童积极从事的智力活动中 如, 让学生自制“中国地图拼版”进行竞赛，他们就能很快记住各省形状、方法，并能较准确地默出全国的地图来。 如,培智学校的生活实践课让学生到超市购物。,对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记，对于无意义的材料，尽量赋予人为的意义后加以识记 采用直观形象记忆法 口诀记忆法 译意法,指导学生采用尝试回忆法进行识记,什么是尝试回忆法 即读几遍后，合起书来回想其中的内容或尝试背诵，如果记不起或背不出时，再打开书看。 尝试回忆法的优点 学习者的思维始终处于积极状态，而且经常在调整自己的识记的具体目标，从而提高识记的效果。,掌握一些识记的策略 把词和形象紧密结合起来识记 在识记前必须对材料作充分分析 合理地组织复习 复