小学美术教学的单元化教学.ppt

,小学美术教学的单元化设计方法,什么是单元教学法,早在1931年，美国芝加哥大学的莫里逊创导了著名的“莫里逊单元教学法”。 单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种方法。每个单元都有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。目的在于改变偏重零碎知识教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。,为什么要实施单元化研究型学习,单课时教学的局限性,中小学美术教材为了教学的方便，一个课题的内容往往一节课完成，同时每节课都要完成一个作业或练习。在教学研究、公开课观摩、教学评比和全国优秀美术课评比中，都是看老师如何上好一节课。由此形成了很强的“单课时教学”和“单课时意识”。 然而每节课能“清”的、能评价的多是知识和技能方面的东西，能在一节课独立完成的美术作品肯定是些材料和技能较简单的小作业，其“知识与技能目标”的创新和突破很小。 教师在一节课中不可能提出更深刻意义的“情感态度与价值观目标”，即使提出来，一堂课也不可能实现，学生不可能实现较高水平的“情感态度与价值观目标”。 如果长期局限于“单课时教学”，作为一种教学规范来要求、考评教学活动，美术教学就很难有实质性的改变。,以往的教材似乎都有单元教学，如把同类的内容编排在一起的“学科单元”，如学画中国画花卉，把牵牛花、葡萄、枇杷等画法放在一起，都用同一种方法画各种既相似又稍有不同的对象，进行循序渐进的学习，目的通过反复操作来获得每种美术技能。 但是仅仅形成单元教学，没有研究的课题和研究过程并不能从根本上有所改变，要以一个问题或活动为 中心设计单元，围绕某一课题让学生通过自主学习、合作学习和研究性学习，师生共同参与知识创生。,单元教学计划,单元教学计划是对一组相对完整的教学内容或某一课题为单位制定的多课时教学计划。 需要思考： 1、如何根据课题和内容设计出“拓展型课程”和“研究型课程”的内容，扩大课程的容量和提升课程的内涵？ 2、如何设计好“ 的单元问题”深化学生的思维和认识？ 3、完成这样的课题研究需要多少课时？ 4、如何运用先进的教学模式、教学策略来安排教学顺序？ 5、需要制订什么“游戏规则”和评价机制保证教学活动的顺利开展？,单元化研究型教案的设计要求,1、课题：单元化研究型教案的课题可以来自于教科书，也可以是教师自主开发的校本课程，关键是要有一定的开发性和研究性。 2、单元问题：设计一个能引发学生深层思维的单元问题，及系列小问题，使课程具有人文性质、提高美术教学质量的重要策略。 3、单元教学目标：即通过一个单元教学后学生所要达到的教学效果。比课时教学目标有更高、更全面的追求。 4、单元设计思路：教师在分析课程、学生和教学条件后所产生的教学想法，设计周密的教学方案。 5、单元计划表：单元化研究型教案并非把单课时教学内容简单地拉长，而要体现“研究过程”。教师要计划课时、目标、子课题、教学活动等。,单元化研究型教案的设计要求,6、学习单和评价表：由于单元化研究型学习时间长、活动多，常需要学生利用课余时间收集图文资料或材料，需要通过“学习单”的方式布置任务和要求，将教师的意图以书面形式告诉学生，让学生明确学习任务，按要求做好各项工作： 学习意义：阐明学习的意义、课题的重要性 教学目标：学会什么、如何学习、做出什么等； 行动口号：提出一些鼓舞人心的口号，激励学习热情； 日程安排：需要多长时间、每一阶段完成哪些任务； 学习方式：比如分成学习小组（每小组起个组名、选出组长、形成分工） 评价机制：按什么标准评价、由谁（自己、同学、老师、家长、观众等）来评价每项活动的权重。 在较长的单元化研究型学习过程中，老师可以按学习进展设计多个学习单，布置多项学习任务，指导教学活动开展。,单元化研究型教案的设计要求,7、各课时教案：各课时教案要有分工和侧重，有连贯性和整体性。 附：1、美术单元化研究型教案的基本格式（分4大部分） 2、美术教学单元计划评分标准 3、单元目标三维设计表,单元化研究型教案设计的方法与步骤,1、分析教材的性质和要求 明确“单元课题”的目的意义，是否有必要改成学生喜爱的课题？ 明确课题的基本内容，根据地方，学校和学生等条件设计其拓展型课题和研究型课程的内容。 包括哪些课程“类型”与特征？与以往教材或同类课题有何突破？需要使用哪些组织形式（独立完成、两人合作、小组合作、全班分工合作等）和教学策略。 参阅“单元化研究型教案”实例我们爱卡通（上海市美术课本）,单元课程整体设计的方法与步骤,2、分析教学条件和学生特点 学校现有的物质条件能否开展教学活动？还缺什么?如何解决？ 哪些材料工具需要到市场购买?如果买不到，没有资金的话，是否能找替代品，形成不同的视觉形式？ 是几年级的学生？有怎样的能力？有没有研究型学习得经历？ 这学校、这班级的学生有何特点？能力较强还是较弱？ 在以前是否学过类似的技能？学习本课程会有何困难？如何解决困难？,单元课程整体设计的方法与步骤,3、明确教学目标 根据上述分析，请按三个维度的要求设计本课程的教学目标 知识与技能： 格式：（学生能）了解XX艺术语言和特点；用XX材料、xx方法做（画、设计、制作等）出XX作业。 过程与方法： 格式：过程：XXXXXXXXXXXX（阶段名或子课题名） 格式：方法（学生）以XX、XX（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成XX（学习任务）。 情感态度与价值观： 格式（学生）体验XX艺术活动的乐趣；体会表现对象之美；表达对表现对象的爱和情；形成XX学习、工作或生活等态度；了解XX艺术的实用价值或社会价值，及其所体现的XX人文价值观念。 三维教学目标是整片教案的核心要仔细斟酌、修改。,单元课程整体设计的方法与步骤,4、设计单元教学思路 进一步思考设计单元教学计划，从宏观、整体的角度把单元教学任务分配到各课时，确定具体教学进度，保证单元教学目标的实现。 为实现单元教学目标，需要分成多少子课题，各需多少课时？ 每个子课题主要完成什么具体目标（三维目标）或学习结果？ 每一课时的侧重点是什么？主要有什么教学活动？ 各课分别采用什么教学的模式、策略和方法？能使教学既连贯又有变化？ 各课中可以运用哪些教学资源、教学技术和教学手段？ 是否需要特别的“游戏规则“或评价机制？各课各占多大的权重？,单元课程整体设计的方法与步骤,5、各课时教案设计 每节课都是相对独立、完整的课。 每节课都有自己的侧重点。 由于单元化研究型教学是一个多课时的大计划，每节课完成其中的一部分，往往有一定的侧重点。比如服装设计这个单元内容，有的侧重服装的基本知识和服装欣赏；有的侧重讨论、构思服装款式；有的侧重服装的图样绘制和碎步拼贴；有的侧重用多种材料在饮料瓶或芭比娃娃上做小服装；还有倾向于服装的展示和评价等，让学生可以获得不同的体验和感受。 每节课都是单元计划的一部分 教学中要不断关照单元目标。以便确定本课在单元计划中的位置和作用。 每节课都要注意承前启后 每一课都是前一课的延续和发展，也是后一课的铺垫和准备，每一课开始会复习前一课的内容或检查、观摩、讲评后一课的作业或布置任务，在最后要提出下一课的任务或所需材料，或提出问题让学生思考，体现教学的连续性。,练习,在小学美术教材中选择一个具有拓展性的课题，按单元化研究型教案的基本格式和要求设计一份3课时以上的单元化研究型教案。 参考教案：画画风筝种子画等,美术课堂教学的预设与生成,传统的课程与教学,传统的课程被形象地称之为“圈养式”课程：学生被封闭和限制在一个固定的空间，教师扮演饲养员的角色，给学生喂什么、喂多少、什么时候喂等问题都由教师来决定，这种“喂养”的过程是教师事先预设好的。 因此说，传统课程是预设导向的课程，传统的教学是按部就班、原封不动地实施预设教案的过程。教师在上课前把即将要上的课的过程十分清楚地预设在自己的教案里，教学的过程就是执行教案的过程。教师在课堂上更多关注的是知识与技能目标是否完成，而过程与方法，情感与价值观等目标常被忽略。,现行的课程与教学,现行课程被形象地称之为“游牧式”课程：教师就是放牧人，是站在学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行；教师预设的行进路线在行进的过程中也往往渗透着不确定性。 在游牧式教学的过程中学生在行进的过程中时而会发现更加丰满的“水草”，即学习中的问题而偏离教师预先设计好的路线图，往往会获得新鲜的而不同于教师课前预设的种种。 因此，新课程可以说是“生成”导向的课程。,预设与生成是课改中常出现的一个词语。“预设”的含义简而言之就是预先设定、预先设计。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定详尽的计划，做好充分的准备。 “生成”指事物的发生、形成。生成性教学指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。“课堂动态生成”就是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。教师在教学中如能抓住随机生成的内容，挖掘深层意蕴，必将提高课堂教学品位，促进学生全面而个性的发展。 预设与生成是矛盾而又统一的。,课堂教学中“生成”存在的问题,新课程的许多理念非常有助于课堂生成，但在新课程推进的过程中，有许多教师误入对其形式的模仿，舍本逐末，过分追求形式而忽略了其有效性。主要的问题有： 1、问题引导简单化为满堂问 新课改以后，学生成了课堂的主人，教师作为学生学习的辅助者，面临着讲与不讲的难题，有的教师为了求新求异，将学生急于渴望学到的知识绕着好多弯才靠近知识点。不少老师为了体现课堂的生产性，把师生互动变成满堂问。某市一个区教育局对6所中小学语文、数学各9节课堂提问进行专访，平均每节课提问30次，大多是老师问学生答，问题几乎只有一个答案。一次课上，老师提了141个问题，72%的问题是课前预设的。何谈课堂的生产呢？,课堂教学中“生成”存在的问题,2、小组合作学习变成形式参与 “自主、合作、探究”学习是新课程倡导的学习方式，但是在很多人看来，这种方式就是实践新课程的课堂标志从而进行泛用。出现很多大组化小、小组讨论的形式，以及销售想怎么说就怎么说，喜欢讲什么就讲什么的情况。看不到小组合作的必要，合作中的分工与协作，表现为散乱的活跃，为合作而合作。 例如：在一次公开课上，教师将全班分成三个小组，每个小组通过网络合作学习其中一部分内容。各小组由于学习内容不同，小组汇报时，同组的同学兴致很高，其他组却兴趣索然，一节课下来每位学生实际只掌握其中1/3.讨论中，优秀者代替了小组其他同学，基础较差的学生成了讨论中的“配角”陪听、陪说、陪造气氛。,课堂教学中“生成”存在的问题,3、激励性评价变成满堂夸 新课程提倡激励性评价，积极呵护学生生成的热情，然而在新课程实施中，为了追求生成，教师随口而出的表扬呈现出泛滥的趋势。新课程强调教师要尊重、赏识学生，有的老师理解为只表扬不批评。 因此经常在公开课中听到此起彼伏的掌声、“你真行”、“你真棒”的欢呼声，教师害怕伤害学生的积极性和自尊一味表扬。 满堂夸是一种不负责任的表现，不仅难以对学生产生积极的价值导向，反而容易造成课堂随意“生成”和粗浅的“生成”，教师对学生要赏识和激励，但也要有必要的批评和惩罚，我们不仅要对知识的科学性负责，也要对学生一生所能经历的挫折和促其健康成长负责。,课堂教学中“生成”存在的问题,4、三维目标认识不够，出现游离现象。 “过程与方法”，“情感态度与价值观”目标是以往课堂教学所忽略的，在设计和操作中常出现游离现象，使价值丧失。 案例如下： 师：同学们，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜字。 师：还有其他方法吗? 生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是”菜“字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜。上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是”菜“字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。 师：很好，还有其他方法吗？ 学生越记越复杂，越学越糊涂，这是为过程而过程，为方法而方法，毫无价值。,课堂教学中“生成”存在的问题,5、非预设性生成依然被边缘化 非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成，我们应对课堂发生的情况作出正确判断及时调整方案，这需要教师有足够的教育机智和专业敏感度。 一些教师将生产理解为预设性生成，比较关注课前的预设，注意力集中在如何完成预设的教学任务上。 当学生的回答不是预设答案时，教师往往表现出三种态度：消极回避，教师对学生的生成视而不见，充耳不闻，按既定计划行事；面对学生的生成迂回地往预设的答案上引，很少让学生表达真实的想法，当学生词不达意时，教师往往急于帮忙代劳。蛮不讲理。对于学生生成的认识和想法直接叫停，要么定性为捣乱，要么武断认定没有价值。,预设和生成的关系,现行的课程教学充分肯定精心预设的必要性，同时积极倡导过程生成的补位。 预设是生成的基础和前提；生成是在预设基础上的实现和超越。预设是对未来教学过程的前瞻性准备；生成是对过程情境变化的灵活性顺应。没有精心的预设，就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却 在预设之外，预设永远不会达到顶点，这就是课堂魅力所在。,精彩生成的实践策略,1、“欲擒故纵”策略 教师不直接把问题的答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，再次提出引起学生注意，并让他们共同讨论，寻找答案，把生成的有意义问题及时解决。,精彩生成的实践策略,2、“推波助澜”策略 当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师可以借助发生的问题，推波助澜，把问题深化，进一步深入，这就是“推波助澜”