分数的意义教学设计理念和反思

分数的意义教学设计理念和反思“分数的意义”这一内容是在第八册“分数的初步认识”的基础上安排的。同时又是以后的“分数基本性质”、“分数大小比较”、“约分”和“通分”的基础，也是理解分数应用题中量、率对应的前提条件。通过执教本课，略有感受，简单总结一下对本课的教学心得：一、设计理念在本节课中，对于单位“1”，学生可能还是第一次真正意义上的接触。因此，如何引导学生较好、较全面的理解单位“1”，将直接影响到学生今后的学习。在教学中，我设计了让学生自己动手操作。操作分两个层次，由易到难，由浅入深。第一个层次是建立在学生已有的知识经验的基础上，让学生回想以前所学的“把一个图形、一个计量单位看作单位1，平均分成几份，取其中的几份，可以用分数表示。”的知识，然后自己创造一个这样的分数。第二个层次是让学生把以前的知识进行推广，也就是让学生把一堆苹果、一批玩具也看作单位“1”，平均分几份，取其中的一份或几份表示出一个新的分数。并在此基础上概括出单位“1”和分数的意义的概念，学生在大量的操作中，自主探索新知，积极内化知识，这种“探究式学习方法”，达到了良好的教学效果。二、课堂实践中的反思课堂上我大胆放手，让学生自主地去想、去说，给学生提供创新的舞台，为学生创设操作机会，充分调动了学生学习的积极性，学生学得轻松、愉快，较好地体现了“据学而教，以学定教”的教学理念。课一开始，我让学生猜测分数的产生，说已有的分数知识，学生在猜、说、读的过程中，充分反映了对分数的理解有多深，从而了解学生已有的知识，较好地把握了学生学的起点。(课前，我准备了一个盘子和一些苹果)当学生讲到从一盘（1个）苹果里拿出半个可以表示这盘苹果的 时，我充分抓住这一有利时机问学生。师：再添1个苹果，你还能拿出它的 吗？怎么拿？为什么半个可以表示这盘苹果的 ，1个也能表示这盘苹果的 呢？（这一系列思索性的问题，学生反应积极思维活跃。）一个学生上前边示范边讲解：生：把2个苹果看作一个整体，平均分2份，其中的一份就是1个苹果，其中的一份也可以用 表示。（师赞扬学生的想法，紧接着追问）师：那如果有4个苹果呢？（一石激起千层浪，大家都想来回答。我点了其中一名学生）。生：就把4个苹果看作一个整体，平均分2份的话，其中的1份也就是4个苹果的 。（这时，我看见还有同学不肯放下高高举着的手，我默许他起来回答）生：我想补充一点，四个苹果的 其实是两个苹果！回答得真棒！我不仅在心里赞扬着。这样学生自己充分理解了 的含义，掌握分数的意义就水到渠成了。还有的学生想出了用分数减法的知识来解释，生：可以把4个苹果看作 ，取走2个就是取走它的 ，剩下的就用 表示。这样的学习过程充分体现了学生的自主。不仅让学生学到了知识，而且让学生学会了怎样去学习。课程结束，我安排了一个“拿铅笔”的游戏，让学生从一堆铅笔里拿出它的二分之一，再拿出剩下铅笔的三分之一，五分之一等。事实证明，游戏设计不仅充分调动了学生的学习积极性，更让学生在拿的过程中深刻领悟了分数的意义。同时，在肯定学生的过程中，让他们体验到成功的喜悦。由于学生对分数各部分的名称之间已有了解。因此，在教材的处理上，我改变了书本的编排顺序。通过实践证明，学生确实已了解已掌握分数的各部分名称。由于整节课的教学建立在学生已有知识的基础上，遵循了学生学习的规律，让学生不感到罗嗦，让教学变得简洁、明快。通过这节课的教学，我对新课标又有了进一步的理解和认识。在本节课中，我舍弃了传统的用书教学的方式，做到了：重新组合教学内容“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成是判断一节好课的标准，围绕着三维目标，我制定了本课的教学目标，在教学目标的指导下重新组合教学内容。在本节课教学之前，学生已经学习了“把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”，所以本节课应把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示”。在以上两个知识点的基础之上抽象出单位“1”的含义，概括出分数的意义。在处理教材时，我针对农村学生的学习基础，由浅入深，从已有的知识经验出发，从均分一个苹果到均分两个，四个，并为学生提供了一些材料，引导学生通过实际操作这些物体得到分数，让学生充分经历从现实生活中抽象出分数的过程，并且感悟、体验这一过程。体现主体与主导作用的统一本节课的教学，学生在充分经历抽象出分数的过程之后，教师提出问题：“在这个过程当中你们有什么发现？”引导学生先尝试发现，教师与学生再进