教案类：北师大版小学数学五年级上第三单元分数基本性质说课稿

北师大小学数学五年级上分数的基本性质说课稿一、说课内容：本课是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容。二、说教学目标：1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。2、过程与方法：通过动手实践，发现并总结规律，能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培养学生观察、比较及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，在实践操作中体验成功的快乐。三、说教学重、难点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。四、说教学、学法：1、创设情景，激发学生的学习兴趣。通过创设唐僧分饼的情境，巧设悬念，激发学生求知欲望，既找到了教学的起点，又调动了学生探究的积极性，这种引课的方式取代了过去的“复旧引新”那种机械的模式。有效性和学生思维震荡的深刻性。2、创造性地用好课程资源，体现新的教学理念。教学通过折纸得出分数，认识到分数大小相等，并探究出规律，这一部分内容跳出教材圈子，有机地整合了教材，把教材的做一做作为巩固知识的载体。利用折纸得出的多媒体演示、三个大小不变的分数，把学生们带入一个探究的空间，感知分数的基本性质的来历，同时学生对分数的分母和分子之间的关系产生疑问，通过引发学生的认知冲突，激发学生探索求知的欲望。3、整节课力求体现探究学习的基本要求，让学生的学习主体地位得到体现，使学生学习积极性较高涨。五、说教学过程：创设情景，设疑教师创设唐僧分饼的情景：同样大小的饼，孙悟空分得，沙僧小猴分得 ，猪八戒分得，它们谁分得多？学了今天的内容你就明白了。引入新课。（设计意图：故事引入，设置悬念，使学生急于想弄明白谁多谁少，激发学生的求知欲望）二、探究新知1.解决的问题（1）通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等，与整数的大小相等不同。（2）通过实践探究三个分数的大小关系，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识。（设计意图：分子分母不同，究竟分数大小相不相等，激发学生求知欲望。）2、折纸写分数，动手探究（1）引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习经验进行证明。学生自主探索、合作交流，可能会从如下几方面证明：折纸比较的方式发现= 画图观察的方式发现=（2）组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。如：合理利用学具、抓住知识之间的联系进行转化、推理比较等。（3）当学生得出=的结论后，教师对学生进行评价：“祝贺猜对了的同学，同时我要表扬没猜对的同学，尽管刚才你们猜错了，但你们能积极思考利用已的知识和方法来证明，你们照样很了不起！”（3）既然他们得到的饼同样多，那么每块饼剩下的部分也相等，用一个式子表示出来：=，接着引导学生对唐僧评价。（聪明）学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。教师鼓励学生用自己的方式来证明三个分数的大小。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。（设计意图：使学生清楚三个分数分子分母不同，但都表示同样大小的阴影，认识到三个分数大小相等）3、比较归纳，探寻规律（1）、请大家观察刚才折纸时你们写的3个分数，大小相等吗？请23个学生板演。（2）、以一个同学为例，问：这几个分数的分子和分母不同，它们大小相等吗？（3）、再看刚才随意写的3个分数，大小相等吗？（4）、比较，这两组分数分子、分母都不同，为什么一组分数大小相等，而另一组大小不相等呢？在什么情况下分数大小会相等呢？以学生的分数为例：如：=，引导学生观察从到再到，分子和分母是如何变化的。如何用语言表述。（根据学生说的情况板书）（根据学生口述板书规律：分数的分子或分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。师小结：这是刚才我们通过折纸得出的规律，这就是分数的基本性质（板书课题）分数的基本性质（5）、齐读分数的基本性质，你认为哪些词语比较重要？预设：相同（为什么必须写相同两个字，举例说明。） 都（都是什么意思，可以换成那个词语？） 0除外（为什么强调0除外？） 乘或除以（如果同时加上或减去行不行，举例验证）（设计意图：学生自主探究，发现并总结规律）4、应用规律（1）、现在不折纸，把你开始时写的第一个分数根据分数的基本性质，写出和它相等的分数。（2）、回过头来说一说，他们谁得的饼多？为什么？（设计意图：对知识进行巩固，解决悬念，首尾呼应）5、联系商不变性质：（1）、复习商不变的性质。（2）、根据分数与除法的关系，你有什么发