教学论文小学低年级识字教学初探

小学低年级识字教学初探 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？ 在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了一些识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。 现将我在识字教学方面的几点做法总结如下：一、教给学生方法，在识字中体验快乐 单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。我在识字教学中，经常采用“猜字谜”、“找朋友”、“编顺口溜”、“玩字卡”等等游戏方法进行教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 例如：“猜谜法”：教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”“雨”字；“十张口，早就有”“古”字；“一只手遮着眼”“看”字等。 又如：“找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。 还有“编顺口溜”。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。 又如：“玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收-学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。二、课内外识字，让学生乐于识字。 1、伸入课间。除了课堂教学以外，课前、课间和课后也是教师们应该占领的时间阵地，在不增加学生负担的前提下，可以想方设法地利用一切有利因素，提高学生的识字量。如有一次课间休息时，我就和同学们玩了一个“钓鱼”的游戏，把最近学的字写好并粘贴到一条条的鱼身上，让学生用钓杆去钓这些鱼，学生钓到了什么鱼，就认鱼身上的字，这样一方面学习新字，另一方面对学过的字进行巩固，学生非常喜欢。再如我充分利用后面的黑板报，周围空白的墙壁等地方，在上面布置我精心设计的“识字乐园”、“字谜乐园”等栏目，也深受学生们的欢迎。 2、深入生活。生活是学生识字的广阔天地，引导学生在生活中识字的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字也相当多，教师可以让学生在生活中收集这些错字，在“展示台”中展示，这样学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。 3、调动家长参与。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。 4、阅读中巩固。识儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本安徒生童话小学生新作文一千零一夜及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。三、引导学生自主识字，唤起主动识字的情感。 语文课程标准第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握它们”。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃。 如，我在教学生字“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”时，我这样问学生：“小朋友们，看着这些字，你有什么发现？”学生听我这么一问，就开始同桌小声讨论，等学生讨论一阵子之后，我让学生畅所欲言。有的说：“蜻去掉虫字旁还读qing、蚂去掉虫字旁还读ma ”。我及时表扬他们看得仔细，真是个发现大王。然后，我把学生四人分成一小组，进行合作、交流、探究，用自己喜欢的方式记住这些动物的名字。讨论后在全班讨论识字方法，喜欢说哪个字就说哪个字。结果，学生纷纷发言：（1）“蝴蝶”有两条虫子，一条虫子在湖边喝子三口水，另一条虫子站在木头上看世界。（2）我会记住“蚂”，“妈”去掉女字旁，换成虫字旁，就是“蚂”，（3）我会记“蚁”：左边虫字旁，右边义字来帮忙，就是“蚁”这时，我及时表扬他们：“你们真聪明，学得很好，真是学习上的有心人。”这节课中，学生有的用讲故事记生字，有的用换偏旁的方法记生字等。学生自立学习、合作学习，使课堂气氛也活跃。我适当给予赞扬，洋溢着民主平等的意识，充满了对孩子创造精神的呵护。 识字教学的方法有很多，如