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文档简介
19、生命 生命珍珠山中心小学 汪媚教材简析:生命 生命是人教实验版四年级下册的一篇文章,作者杏林子列举了三种生命现象,抒发了三种感触:小飞蛾在生命面临严峻威胁时极力挣扎强烈的求生欲望;香瓜子在墙角砖缝中茁壮生长生命力的强大;“我”静听心脏的跳动应当严肃对待生命。文章结尾作者直抒胸 ,写下了自己对生命的深层思考,表现了强烈的生命意识、积极的人生态度。设计理念:语文课程标准强调:“阅读是学生的个性化行为”,应让学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”学习这篇文章时,我尽可能地引导学生以读为本,引导学生入情入境地读,设身处地的想读悟交融,用心体会作者的思想情感,并将其延伸到自己的生活和生命之中。懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。学习目标:1、学会5个生字,能正确读写本课词语,并积累好词佳句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力,抓住重点词句理解课文。4、理解课文的主要内容,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。教学流程:一、激情导入,诱发情感1、同学们,在上课之前我们来聊一个话题好吗?你们知道人最宝贵的是什么?能说说理由吗?现在我们一块来看几组图片(课件展示各种山水、人等图片)。现在我们结合“生命”这个话题再来谈谈感受。2、交流有关“生命”的格言。3、揭题:19、生命 生命【开课伊始,教师以“聊”“好吗”来搭建与学生沟通的桥梁,学生一下子就没有了紧张之感,反倒认为这只是在“聊天”,之后结合“生命”话题,师又放了几组不同类型的图片,给学生视觉上的冲击,学生一下子就有了活着真好的感觉,说出来的感受又加深了许多了。】二、初读感知,理解情感1、交流搜集到有关作者的材料。2、初读课文,了解大意。(1)自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。(2)指名分段朗读课文,师生评议。3、课件展示问题“作者从哪些事件中引出对生命的思考?”(师随机板书:飞蛾求生,瓜苗破土,聆听心跳。)【阅读教学提倡“强化初读,延迟开讲。” “观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”此时落时好字词,突破朗读关,从整体入手,为下一步学习做铺垫,达到“纲举目张”。】三、读悟交融,激发情感1、过渡:学习语文不仅要理解课文内容,还要体会作者的思想感情和写作意图,这就要求我们入情入境地读,在读中去感悟。2、课件展示问题:“请你认真读读文中三个小故事,用心去品读,看看哪些句子打动了你,在最受感动的句子旁边写出自己的感受。”3、学生品读课文,写感想,师随机巡视,了解学情。【引导生批注文本,是落实学生与文本对话的有效形式,也有助于培养学生边读边思考的良好习惯。】4、学生交流自己的学习发现。句子1:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。(1)说说你感动的原因?从哪些词看出“小飞蛾求生的欲望非常强烈?(2)小飞蛾当时在谁的手中?作者当时是怎么想的?(3)如果当时这只小飞蛾就在你的手中,你会对它说些什么?(4)多种形式的朗读,读出对小飞蛾的敬佩之情。句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟然使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天。(1)说说你感动的原因。从字面上来说,你读懂了什么?从哪些词看出来?(2)面对小瓜苗能在这么恶劣的环境下都能生存,你想对它说些什么?(3)以多种形式朗读。(读出小瓜苗顽强不屈的精神)句子3:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。(1)“它”指的是什么?(生命)请用“生命”代替读读。(2)说说“糟蹋”是什么意思?怎样才算是“糟蹋”生命呢?那怎样又算是“使用”生命呢?(请联系实际谈谈体会)(3)多种形式朗读。(读出对生命严肃的态度)【本环节,我着重引导学生走进文本,读进去,想进去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言。以读为本,读悟交融,在平等对话中获得启迪,获得教育。】5、学习最后一个自然段师过渡:我们现在再回过头来看作者,作者是一个类风湿性关节炎患者,病痛的折磨常常使人苦不堪言,她曾经也认为活着是一种负担,是一种痛苦,活着还不如死去,但当看到小飞蛾那强烈的求生欲望时,当看到小瓜苗竟然能在没有泥土,没有阳光的砖缝中茁壮成长时,当她听到自己那沉稳而又规律的心跳时,她于是这样写道。(1)出示文中最后一段话。(2)师范读 生练读,并说说读懂了什么?(师随机板书:珍惜生命 创造价值)(3)结合生活实例交流感受。四、拓展延伸,运用情感。如果让你给自己的生命涂上色彩,你打算涂什么颜色?【不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间,体现了由课内向课外延伸,拓展了大语文观,使学生的思维得以扩展。让学生给生
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