开放式小学英语教学初探

开放式小学英语教学初探主要摘要课程改革的深入,对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战.我广大教师在学生为主体这一理念的指导下,努力打破原有教学模式的束缚,树立开放教学观念.根据学生创造性学习的需要,为学生提供开放的教学内容,开放的教学空间,开放的教学时间等等,创设一种民主,平等,和谐,自由的教学环境,最大限度地提高学生学习活动的自由度,让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展. 关键词小学英语开放式 人们一提到传统英语课堂教学,就会自然地联想到*死记硬背的词汇和条条框框的语法知识,教学中缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥.新课程指出学生是学习和发展的主体,英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注每个学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主,合作,探究的学习方式.也就是说掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.面对世界知识经济的全球化,我们的英语教学必须摆脱旧的填鸭式教学模式,创设新的自主学习模式.开放教学考虑到学生之间的差异,使每个学生有所发展.因此,小学英语教学要全方位开放,不受时间,空间,教材的限制,将素质教育真正落实于小学英语教学中,展现并发掘了童心,童趣的课程价值. 一,开放的教学氛围 要营造开发式的教学过程,我们首先要在课堂师生人际关系上,应创设一种和谐,宽松的教学环境.要求老师在教学中把学生当成学习的主人,用商量的口语与学生展开探讨.如我们在教学中经常向学生说:Please.Haveatry.Comeon.Good.Super.Youdidagoodjab.等激励性的话语并加以适当的体态语言,让学生树立自尊,自信的观念,鼓励学生开口发言,大胆尝试,激发学生的求知欲望,活跃课堂气氛,促进语言学习交际活动的顺利进行. 根据心理学家皮亚杰的认识发展理论,11岁左右的儿童具有抽象概念,但具体性仍是他们思维的主要特点.有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决,但在纯粹言语叙述下推理,则感到困难.因此在小学英语课堂上应该注意借助各直观情景,如人,各种食物,图片,多媒体等等,创设情景.比如在教学各类衣服单时,我将课堂变成了T型台,每个小组推选了一个穿着他们自己设计的衣服的模特儿,在动感的音乐中,小模特儿边表演,边介绍自己的服装:Lookatmydress.Itspaper台下的同学则由衷的感慨Cool!/Itsbeautiful.现场气氛十分热烈.学生的兴趣一下子被调动起来.整个教学过程过渡自然,水到渠成.学生自始至终身临其境,兴趣盎然.活化教材,创设语言情境对增强有声语言的表达效果,激发学习兴趣,活跃课堂气氛起着不可估量的作用. 开放教学的过程,是张扬学生学习的个性.教学中,教师将学生作为一种活生生的力量,让其带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与活动,尊重了学生展示个性的选择,也为其萌发创新意识,培养创新能力提供了良好的契机.比如在教学各类鞋子这一部分时,我设计了Iwantapairof,because这一环节,适时的把这样一个发散性的问题抛给学生,能让学生充分利用自己的生活实践经验,发挥主观能动性,有的甚至说了妈妈生日,妹妹的鞋子太小等等,他们不仅想到了自己,而且学会了替别人考虑,在滚动操练中潜移默化的巩固练习了新知和旧知.由此我觉得我们教师教学设计的时候一定要具有开放性,创设贴近生活实际的活动,让他们在真实的环境中不断地感受语言,体验语言,内化语言,大大调动学生学习的积极性,主动性的,激发学习英语的兴趣,从而形成灵活运用语言的能力. 二,开放的学习空间 传统的英语教学中,教师就在教室上课,并以语言描述为主,而学习材料的主要展示场所是黑板,教师板书费时费力,并占用学生的学习时间,收效不佳,.新课程标准倡导要给学生自主发展的空间,使他们成为学习的主人.为此,我们的教师在工作中,必须为我们的学生创建一个自由开放的教学空间,使他们学会在选择中学习,让其自己往前走. 学习空间具有开放性,不单纯以书本和教室为中心,而是向课外与校外延伸,直到广大的生活空间.比如在教学number时,我把学生带到操场上,Countthenumbers./Jumpninetimes等活动,上了一节体育式的英语课.在教学Colour时,我又把学生带到了美术室,让学生在真实的环境中,操练WhatcolourdoyoulikeIts./WhatcolourdoyoulikeIlike./CanIuseyourredcaryon等等对话.当然我们还可以带学生去蔬菜基地学习蔬菜,去肯得基学习各种食物等等.让学生在这些活动中,实实在在的体验语言,运用语言. 信息化的今天,为学生提供的更广阔的学习空间.一是以广播电视节目,音像制品等为主的英语教学资源.学生可以选择自己喜爱的熟悉的原声动画片,如狮子王,白雪公主等,也可以是夸张有趣的迪士尼英语,多多地接受地道的英语,培养语感;二是通过网络扩大学习空间,增加学习资源.如点击和等英语学习网站,不同层次学生可以选择不同的学习的资源:听力,阅读,英语文化背景,英语游戏,英文歌曲等.课程资源的丰富性拓展了英语学用的渠道,培养了学生综合语言运用的能力. 美国教育学家华特乃科委涅斯说:学习的外延与生活的外延相等.我们不能仅停留在要求学生掌握课本知识上,还应将学生引向课外,引入生活,拓宽知识的来源.因此,我们还可以鼓励学生在校园内用英语打招呼;回家能收看收听英语节目:参加英语朗诵比赛,英语角等等.这样就形成了学用学的良好循环. 三,开放的小组活动 现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出以人的发展为本,也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习.因此我们要改变教师讲,学生听,教师问,学生答的接受式学习方式,要指导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,选择不同的学习方式,如观察,实践,调查,实验,模仿,体验等,让学生自主探索,建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学,是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键. 根据加德纳的多元智能理论,由于学生的兴趣和能力是有差异的,为着眼于全体学生的发展,设计开放性,富有弹性化的活动便成了必然.如我在教学big,small,long,short,tall等词时,我要求每个小组设计一个monster,并且先小组内讨论好自己的怪物的特征,然后在教室了展出,学生在参观画展的过程中,欣赏并和其他同学讨论自己喜欢的怪物.这种开放式的小组活动,唤起学生体验的热情,他们人人积极参与,体验生活,体验成功的喜悦,有利于让各种类型的学生能吃得消,吃得饱,吃得好,而且使学生在不同内容和方法的相互交*,渗透,整合中开阔了视野,提高了学习效率,提高了学生的创新精神和语言运用能力. 仅仅在课内开展开放的小组活动还是不够的,教师还可以为学生开辟课外的语言环境.如组织英语角,开展课外英语活动,表演英语小剧,制作英文节日贺卡,演唱英语歌曲,介绍国外风俗习惯等,最后还可以组织学生举办类似的节日活动,进一步拓宽学生的知识视野,营造英语文化氛围,从而更深层次地促进学生学英语,用英语的兴趣与热情. 四,开放的教学评价 新一轮基础教育改革明确指出:要建立促进学生,教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性,开放性课程评价体系.评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;它是用来辅助教育,贯穿于整个教学活动的始终.因此,我把小组取名为apple,orange,pear,watermelon,banana或者lion,tiger,rabbit,elephant,monkey等,由学生自己选择组名并制作小组标志,组内每人占一块画面,在最显眼处设一个公共区.在日常的教学中,用贴写有奖励话语的小苹果的方式,来展示个人和小组的点点滴滴的进步.我们还可以利用校园长廊,来展示学生学习的成果,比如亮出你的风采,在在学校开设英语橱窗,刊登学生的优秀作文,小朋友举行英语游戏的照片,每周一句,英语谚语摘抄等.还可以用天天英语,校广播台中,请学生朗读自己写的小作文,演唱英语歌曲等等. 爱因斯坦曾说过:如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受.所以我们尽量采用实物演示,小品表演,课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段,创设情境,激发起学生评价的兴趣,调动起他们参与评价的积极性.我们多采用小组竞赛,对组合作,大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间,释放学生的精神活力,激活他们的思维,使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言,积极交流.如在四年级英语评价中,我经常开展根据课文表演短剧的活动,孩子们以小组为单位,联系前后知识,丰富表演的内容,课前自由做好准备工作,还可以请老师稍作指导.最后由学生评委选出最佳表演奖,最佳合作奖,最佳设计奖等等.在活动过程中,教师充分发挥了开放性评价的激励功能,它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念.它改变单一评价主体的现状,加强自评,互评,使评价成为师生共同积极参与的交互活动,体现了评价主体的互动化.评价内容多元化提出了要尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,并给予积极评价,从各种